1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?新課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。老師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征，采用生動(dòng)有趣、富有特色的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、情境引入，激發(fā)興趣?新課程標(biāo)準(zhǔn)?給老師的教學(xué)建議中指出，要“讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)。顯然，創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的

2、力量。因此，老師要充分挖掘教材中的興趣因素，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)有趣、學(xué)生能承受、愛(ài)觀看、喜參與的學(xué)習(xí)情境。二、聯(lián)絡(luò)生活，喚起興趣親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)是?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中的一個(gè)重要思想，它強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察、考慮、交流等方式組織教學(xué)活動(dòng)。充分開(kāi)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是數(shù)學(xué)教學(xué)表達(dá)新理念的重要一環(huán)。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)絡(luò)實(shí)際、貼近生活，讓學(xué)生感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。三

3、、手腦并用，促進(jìn)興趣小學(xué)生的年齡特點(diǎn)之一是活潑好動(dòng)，讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，老師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件，并要求學(xué)生在操作時(shí)，做到邊看邊想，邊動(dòng)手時(shí)還要口述操作過(guò)程，這樣做既符合小學(xué)生“好動(dòng)的心理需要，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。四、質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)興趣教學(xué)中平鋪直敘地講解，一般是不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。假如老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學(xué)生要求解疑的心理需求。如教學(xué)“有余數(shù)的除法時(shí)，我出了兩道除法題讓學(xué)生用豎式進(jìn)展計(jì)算，第一題能除盡，第二題不能除盡

4、。當(dāng)學(xué)生計(jì)算到第二題時(shí)紛紛舉手，問(wèn)：“老師，您是否把題出錯(cuò)了？這時(shí)，我估計(jì)全班學(xué)生都已經(jīng)算到了第二題，并產(chǎn)生了最大困惑，最正確的教學(xué)時(shí)機(jī)已到，我便開(kāi)場(chǎng)了新知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不言而喻了。五、人文評(píng)價(jià)，保護(hù)興趣一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。?標(biāo)準(zhǔn)

5、?明確指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的開(kāi)展，有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)消費(fèi)生一種“學(xué)習(xí)成功的情緒體驗(yàn)，形成“樂(lè)學(xué)的心態(tài)。哪怕是一句“你講得真好、“你真棒，都有著你意想不到的效果。因此，人文評(píng)價(jià)對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有好處的。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大

6、小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握

7、“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。總之，數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含著許多能激起學(xué)生興趣的因素，老師要充分挖掘，并把它表達(dá)在教學(xué)活動(dòng)之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,

8、就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦