1、培養學生“說數學傳統數學教學因受應試教育的影響，重視學生書面表達，輕視學生口頭表達。課堂上老師講概念，學生記概念；老師講例題，學生模擬學習，乏味的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性。學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都常受到控制，課上出現機械、單一的問答，學生失去表現的意愿，形成低年級課堂熱熱鬧鬧，高年級課堂冷冷清清，畢業班課堂鴉雀無聲的場面。這與當前要進步全體學生科學素質，培養學生具有創新精神和創新才能的教育極不適應。這些問題迫切需要老師改變舊的教育形式，改進教學方法，為學生營造有利于創新才能培養的氣氛和條件。國際21世紀教育委員會向結合國教科文組織uniesco提交的報告?教育-財富

2、蘊藏其中?指出，培養“說數學 才能是面向21世紀的四大教育支柱之一；同時，培養“說數學 才能也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要的學習技能。本文從開展學生提問、討論、講評、總結等說數學才能入手，提倡以學生為主體，鼓勵學生去質疑、猜測、討論，最大限度地開發學生的智力資源，發揮其潛能。一、培養“說數學 才能進而培養學生創新精神和創新才能教育部在新修訂初中數學教學大綱中增加了“逐步形成數學創新意識這一教學目的，并將數學創新意識界定為“對自然和社會中數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立考慮，會從數學角度發現提出問題，并加以探究和解決。這一教學目的的提出，要求老師在教學中應注意學生探究精神和創造才

3、能的培養。1培養“說數學 才能，可以促進學生大膽質疑。俗話說：“學問學問，又學又問，學問常常起源于疑問，在人們習以為常的小事中發現問題，是優秀科學家的品質。質疑態度在科學開展中上有著了不起的作用，質疑不止于發現問題，還要提出問題。一個問題的提出，它可以成為一個見解，一個研究工程，一個科研目的。開展學生說數學才能，老師必須創設問題情境，鼓勵學生觀察、考慮，并提出質疑，再引起知識的遷移，問題的解決。2培養“說數學 才能，可促進學生非邏輯思維的開展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認清解題方向或途徑。二、培養“說數學 才能有利于確立學生主體地位

4、在“老師講，學生聽的教學形式中，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話，學生只是知識的貯存器，導致許多學生對數學學習沒有興趣，產生學數學困難。重視并開展學生說數學才能，既能消除教育者與學生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。那些淘氣的學生喜歡提問、猜測、直接給出答案，尊重他們的發言，然后師生討論分析，在這個過程中發言的人會認真聽分析討論，他希望得到肯定的評價，分析討論過程也是大家學習知識開展才能的過程。對那些數學學習缺少自信的學生，在說數學過程中改進了學習方法，變被動學習為主動學習。說數學的教與學雙方都有學生，學生自然多了一份親近和默契。師生之間，同學之間都無

5、拘無束親密配合，學生成為真正的學習主體。三、培養“說數學 才能有利于培養學生合作精神所謂合作精神，就是與別人合作的愿望，同時也表現一個人的素質和才能。今天的學生要具有合作精神，是科學技術開展的整體化趨勢的要求，也是當代與將來科學研究特點決定的。合作學習有以下五個根本要素：學生們不僅要對自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；每個學生對學習任務的掌握負有個體責任；學生們有時機互相解釋所學的東西，有時機互相幫助理解和完成作業；建立并維護小組成員之間的互相信任，能進展有效地溝通；家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期

6、抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設法進步其有效性顯然合作學習為學生們提供了時機，使他們能進展交流與調節，以及進展具有社會生活特色的勞動分工在將來社會，每一個人只能是一個或有限的幾

7、個方面的專家，每個人都只能是整個程序中的一個環節。要想充分發揮每個人的才能，只有通過合作才有可能。合作可以產生集團效應，能形成智力互補狀態。在修訂后的義務教育初中數學教學大綱中提出“重視討論式，發揚民主，師生雙方親密合作，師生之間交流互動，這一教學原那么要求在教學中，要創造性的運用教學方法。在說數學教學中，一個同學的問題提出，會引起其他同學猜測和討論；一個同學的猜測和討論，可能成了別人問題解決的策略或啟示，在合作中的提問、猜測和討論，最終可把問題解決。且使學生形成一個根本的流程.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是