1、農村中學數學作業的“減負=“增效農村中學數學是農村學生所學學科中最令人頭疼的科目，特別是數學作業的質與量的要求使農村學生難上加難，所以數學作業的布置、板書與修改是教學的重要環節，是對學生本節課掌握情況的詳細信息反響。但是，在一些根底薄弱農村中學校，中學生數學作業的狀況卻可以概括為“多“假“無效。“多指作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量形形色色的教輔所累，身陷題海難以自拔；“假指學生迫于老師的某些強迫性措施，要么抄襲別人作業，要么置中間推理計算過程胡亂梳理，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；“無效指學生寫作業和老師修改作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。面對一次次試圖以題

2、海戰術來進步教學成績的失敗，面對全社會一致呼吁為中學生減負的大環境，許多老師都在為走出“多“假“無效的怪異現象，苦苦尋找減輕學生過重作業負擔、增強作業的實效性途徑。本人也在長期的教學理論中，逐漸形成了三條略見成效的教學方法。第一，老師講解要有代表性，這是學生能否完成作業的首要前提。第二，數學作業選題要精，使學生避難于“題海這是讓學生不要以假亂真的根據，其二，改變傳統的作業批閱形式，把學習的主動權還給學生，這是讓學生的無效作業變有效作業的表達。本人對這三條教學策略進展較詳實的分析，想把自己的理論經歷進展初步驗證。一、老師的講解要有代表性所謂講解的代表性，就是要求老師在進展新課講授時，要注意選擇所

3、講解的內容的深淺程度，要注意是否符合新課堂標準，是否符合學生的承受才能，是否符合數學的實際應用，要從教學的質量上去權衡。我們很多老師是為了眉毛胡子一把抓，使學生在數學課堂上渾渾噩噩，沒有方向感和目的性，這樣就導致了學生的盲目和無助。這就要求我們數學老師要深挖教材，找出具有代表性的題目，使學生明確本節課的重點，難點。讓學生在作業前吃下一顆有效的定心丸，這樣學生的作業才具有可塑性，作業的質量更加完美。二、數學作業選題要精精選數學作業題，是老師根據教學內容，根據目前存在的條件和資源，把作業題選精出來，或老師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的開展，而且練得恰到好處。為什么

4、要精選數學作業題？有“質和“量兩個方面的原因。“質，我們可從理論上更深化地提醒精選數學作業的重要性。假如學生是通過“做和反思學習數學的，那么他們做什么樣的數學題，就將形成什么樣的數學經歷和才能，并進一步積累或升華為什么樣的數學觀念。從某種程度上講，對學生應當做什么樣的數學題，不僅反映了老師的數學教學經歷，還引射出他們的數學教育觀念。當然教育主管部門對數學教材中練習題的選配和考試題目的編寫，也反映了他們的教育價值觀。“量，雖能反映多做數學題，確有進步數學成績之效果。但憑“題海取勝，負擔過重，勞而無獲。對學生而言，數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。這就要從兩方面決定了

5、數學作業不能濫置，更不能簡單地熟能生巧，而必須精選，這是減負的重要手段，也是培養學生應用的目的。當然，要從浩瀚的數學題中精選作業，確實需要數學老師功底。這不僅要適當的模擬，以達穩固記憶、純熟應用之效，還應從更高角度審視教育，特別是數學教育改革的方向。另外，每次的作業題都呈現一定深淺程度，老師可以根據作業題的構成，適中選一些反映概念、靈敏解題方法的習題，甚至還可以編寫一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式習題，給學習有余力的學生留下足夠發揮的空間。對那些不符合上述要求的習題，要大膽放棄或往后推。這樣，每次作業才能表達出“精選二字，好比老師經過潛心烹調給學生的一盤色、香、味俱全的佳肴。三、改變傳統

6、的作業批閱形式改變傳統的作業批閱形式，是還給學生學習的主動權，針對學生在老師留作業時存在的逆反心理與學生約法三章：學生對不會做的題可以不做，只要把會做的題做完后，答復以下三個問題，就算作業完成了。1本次作業中，哪些題是你獨立完成的，哪些題是在同學或老師的幫助下完成的，在題尾注明。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到

7、達“一石多鳥的效果。2找出本次作業中你不會做的題所存在的癥結，把你能做的部分做好，不會的最好寫出你不會的理由。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。3本次作業你運用了哪些學過的知識？你有什么樣的收獲？問題1，能使老師準確、明晰地掌握學生的作業情況和實際程度。對問題2，可以這樣認為：數學習題的解決，也往往說明了邏輯中的充足理由，需要經過屢次由此到彼的推理、論證或計算才能獲得。那些根底扎實、推理才能較強的學生，在做完一道題后，往往會產生一定正確的自信，有一種成就感。即使遇上一時解不出來的題，也一定能分析出只需解決了哪一步的推理，由題設中的說明條件來完成，該題即可獲解。而一些步驟的推理或某些數據的計算，恰恰是疑點，就是問題2中所說的“癥結。可以找出“癥結，知道哪兒不通暢，是需要一定數學素養的，這對部分學生來說，需要一個循序漸漸的過程。但正是因為問題2的設置，使學生對不會做的題不做變成了一種“合法行為，學生抄襲作業的現象就不復存在了。有了這種寬松的氣