1、WORD格式教育心理學案例分析題精選案例 1：教師在板書生字時，常把形近字的一樣局部與相異局局部別用白色和紅色的粉筆寫出來。這樣做的目的是什么？符合什么規律？答：目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。（ 1符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差異越大，對象越容易被人知覺。（ 2符合感覺的相互作用中同時性比照規律：紅白形成鮮明的比照，使學生容易區別形近字。案例 2：19 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞。 繼母好奇地走近孩子， 對孩子進

2、展了全面了解后， 對丈夫說： “你錯了， 親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他就是戴爾 "卡耐基。你怎樣理解“壞孩子“差等生？你從這個故事中得到什么啟發？答：所謂差等生就是指那些不能到達根本教育要求，德智體全面開展水平較差或開展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的教師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道： 1平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動承

3、受教育。 2一分為二地對待他們，找出教育的切入點。 3給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例 3：教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷學生對知識的掌握情況。請你分析其中的原因。答：選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已到達結實保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。專業資料整理WORD格式案例 4：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“

4、我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。昆特女士朗讀了那首詩，它確實很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽， 他說他再也不想寫了， 因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。弗蘭克為什么有如此表現？如果你是教師, 該如何鼓勵他？答：弗蘭克的表現與他所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理開展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心的特點，妒忌心比較強，對出眾的學生他們表現出排擠的態度。這種環境同學之間關系給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿成認他有

5、擅長。如果我是教師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發表，因為嫉妒發生在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。案例 5：小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。你認為可以用什么方法幫助小剛改掉這個壞毛病？答：1根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣

6、、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。（ 2培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反響；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。（ 3培養學生養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。（ 5對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比方，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常向不認真聽講的學生提問

7、。專業資料整理WORD格式案例 6：教師在板書生字時， 常把形近字的一樣局部與相異局局部別用白色和紅色的粉筆寫出來。樣做的目的是什么？符合什么規律？這專業資料整理WORD格式答：目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。（ 1符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差異越大，對象越容易被人知覺。（ 2符合感覺的相互作用中同時性比照規律： 紅白形成鮮明的比照， 使學生容易區別形近字。案例 7：19 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞。繼母好奇地走

8、近孩子，對孩子進展了全面了解后，對丈夫說： “你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他就是戴爾 "卡耐基。你怎樣理解“壞孩子“差等生？你從這個故事中得到什么啟發？答：所謂差等生就是指那些不能到達根本教育要求，德智體全面開展水平較差或開展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的教師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。 從這個故事中我們可以知道： 1平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們

9、，使他們主動承受教育。 2一分為二地對待他們，找出教育的切入點。 3給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例 8：教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷學生對知識的掌握情況。請你分析其中的原因。答：選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已到達結實保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例 9：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你

10、們，咱們班出了一位詩人，弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。昆特女士朗讀了那首詩，它確實很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。 弗蘭克為什么有如此表現？如果你是教師 , 該如何鼓勵他？答：弗蘭克的表現與他所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理開展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心的特點，妒忌心比較強，對出眾的學生他們表現出排擠的態度。這種環境同學之間關系給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿成認他有擅長。如果

11、我是教師，我會私下鼓勵，或是專業資料整理WORD格式有能力幫他發表，因為嫉妒發生在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。案例 10：小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩， 一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課， 等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。你認為可以用什么方法幫助小剛改掉這個壞毛病？答：1根據小學生年齡特點，上

12、課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。（ 2培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反響；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。（ 3培養學生養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。（ 5對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比方，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常向

13、不認真聽講的學生提問。案例 11：甲小學根據學生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數學教師教學生解算術題時， 只教自己認為最好的一種方法， 并要學生一步步嚴格按教師規定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關的教育學理論分析。答：甲校的做法對。因為表達了在整體開展的根底上促進個性開展的理論。科學的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分展現和個人開展的獨特性的關系。 甲校在注重整體教育根底上沒有無視兒童個體的差異性和個體開展的特殊性， 而是根據學生興趣、 愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面開展。乙校的做法不對。因為他違背了要尊