1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng) 一、課題的提出及其研究?jī)r(jià)值。 1、當(dāng)前課堂存在的現(xiàn)狀。 現(xiàn)狀之一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍。一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來” “我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來表達(dá)，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。 現(xiàn)狀之二：在課堂上，常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}，在思緒飛揚(yáng)，而他的心早已飛出課堂。 現(xiàn)狀之三：當(dāng)教師拋出問題，讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，滿教室是嗡嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長(zhǎng)一個(gè)人唱獨(dú)角

2、戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組中的學(xué)困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說服不同意見的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休。討論結(jié)束，你的意見還是你的，我的還是我的，意見不統(tǒng)一；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生缺乏耐心或根本不聽，或者急得插嘴、搶著回答，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效；學(xué)生的活動(dòng)多了、討論多了，可仔細(xì)“聽”卻少了一些，致使交流效果大打折扣。 現(xiàn)狀之四：在平時(shí)做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意；做作業(yè)時(shí)，常常不按老師的要求做。老師一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。比如我們學(xué)校每次月

3、考之后，老師們總是會(huì)說，這道題我都講過多少遍了，學(xué)生還是做錯(cuò)了；還如，平時(shí)有老師說，這個(gè)題，我都強(qiáng)調(diào)了多少遍了，他在作業(yè)上仍然做錯(cuò)了等等。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：提醒最多的地方，偏偏是學(xué)生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：其中最重要的一點(diǎn)就是自己的提醒對(duì)學(xué)生沒有起到相應(yīng)的作用。有的孩子打開作業(yè)本就開始抓緊時(shí)間動(dòng)起筆來，有的孩子雖沒動(dòng)筆，可也心不在焉。在他們面前，你的指導(dǎo)是蒼白無力的。這大概就是目前課堂里普遍呈現(xiàn)出的現(xiàn)象：“熱熱鬧鬧”愛說話，愛表達(dá)的學(xué)生多。但在活躍的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽。 2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 一個(gè)人是否會(huì)聽將直接影響其

4、社會(huì)交往的能力。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。而對(duì)小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有疑義和爭(zhēng)論的問題，善于在聽課過程中與老師進(jìn)行交流、提出疑義，成為提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時(shí)也能切實(shí)推動(dòng)課堂互動(dòng)的有效性。基于以上原因，我們決定實(shí)施小

5、學(xué)數(shù)學(xué)課堂低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略研究的課題。以期通過這方面的研究，提高學(xué)生傾聽的能力，改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里部分學(xué)生不聽，不會(huì)聽的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力十分重要，其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)，并針對(duì)差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短學(xué)生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。 二、課題的界定及理論依據(jù)。 1、課題的界定。 “傾聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細(xì)聽”，即指細(xì)心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動(dòng)、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。它包含兩個(gè)層面：1、靜心地聽；2、邊聽邊思考：

6、主要包括主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個(gè)會(huì)傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。這一系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓(xùn)練的。學(xué)生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生聽知差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短這一集體環(huán)境下的學(xué)生之間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。 2、課題的理論依據(jù) 課題研究以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽

7、能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間傾聽的差異，最終善于傾聽，提高他們的傾聽能力。 三、課題研究的任務(wù)和目標(biāo)。 1、研究任務(wù)。 （1）、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的內(nèi)涵、要素； （2）、如何促使學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣； （3）、如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。 2、研究目標(biāo)。 力求通過本課題的研究，準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧差異，針對(duì)學(xué)生傾聽差異探索學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到： 1、通過研究使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的能力：（1）注意力集中 。（2）認(rèn)真聽別人的發(fā)言 。（3）能對(duì)別人的發(fā)言提出自己的見解。 2、通過研究提高

8、課堂教學(xué)的實(shí)效：（1）教師教得輕松。（2）學(xué)生學(xué)得愉快而扎實(shí)。 四、課題研究的方法。 文獻(xiàn)研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。教育實(shí)驗(yàn)法：以幾名學(xué)生為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)對(duì)象，觀察他們的傾聽能力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中進(jìn)行全方位的分析。問卷調(diào)查法：通過問卷取得第一手資料，展開分析，針對(duì)各種傾聽問題開展傾聽能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。案例分析法：在實(shí)施的過程中，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案

9、分析和積累。 五、課題研究實(shí)施步驟。本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課程改革的要求，通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐與總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生的傾聽差異，積極探索良好傾聽能力培養(yǎng)的方法研究。 1、課題的研究過程 第一階段：前期準(zhǔn)備階段本課題研究以行動(dòng)研究方法為主，輔之以文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查法等，通過搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值。在充分論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)過變量分析，最終確定研究課題，形成課題研究方案。 第二階段：實(shí)施研究階段綜合運(yùn)用調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，調(diào)查了解低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中傾聽能力的現(xiàn)狀，通過對(duì)傾聽的差異分析，研究低年

10、級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練。 (1)、了解學(xué)生傾聽能力的差異。學(xué)生由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得他們表現(xiàn)出很大的差異性，通過課堂教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生傾聽能力的差異類。 (2)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，明確認(rèn)真傾聽的重要性。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有良好的行為。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。傾聽是一種有意識(shí)、主動(dòng)的聽，由于學(xué)生年齡小、心理發(fā)育并不成熟，要讓學(xué)生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中滲透，讓學(xué)生頭腦中有一種“傾聽是重要”的表象。在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人

11、聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽，聽要用心，我們不僅敢說還要會(huì)聽，這樣才是一個(gè)好學(xué)生。當(dāng)然，要讓學(xué)生理解傾聽的重要性，不要一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導(dǎo)，利用平時(shí)一切可利用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中領(lǐng)悟傾聽的重要性。 （3）、進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練。 a、教給學(xué)生傾聽的方法。如：猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說什么；對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納；想想看他說的有沒有道理。 b、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。如：聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。 c、采用讓學(xué)生傾聽的策略。如：聽辨法、聽算

12、法、 聽說法、轉(zhuǎn)述概括法等。 （4）、增強(qiáng)課堂調(diào)控。 a、上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師講解的習(xí)慣。 b、做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課。 c、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。 d、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活， 吸引學(xué)生的注意力。 e、小組合作，互幫互學(xué)，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生。 f、運(yùn)用策略，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。 g、讓學(xué)生當(dāng)好小老師。 h、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。 i、樹立榜樣，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中形成良好的傾聽習(xí)慣。 j、教師要以身作則，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，自己首先帶頭傾聽，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的回答。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)