1、教學設計與反思課題：四單元 乘與除 需要多少錢 （北師大版 三年級上 第32-33頁）科目： 數(shù)學教學對象： 三年級 學生課時： 第二課提供者：張麗單位： 大慶慶風小學一、教學內容分析需要多少錢是北師大4版教材第四單元乘與除中第32頁、33頁中的內容，本課是在學生掌握表內乘法的基礎上，學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算。教學時，教師不但要關注學生能否正確地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，而且還要關注學生的學習過程，關注每個學生能否積極地參與探索口算方法以及解決簡單實際問題的活動，能否提出自己的想法，是否樂于與同伴合作交流。二、教學目標1.知識與技能探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，經(jīng)歷多種算法交流的過程，并能正確

2、地計算。2.數(shù)學思考結合具體情境，有估算的意識和能力。3.解決問題結合具體情境，能用乘法知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在實際生活中的運用。三、學習者特征分析我班學生大部分來自于本市，家長對孩子的各方面教育都很重視。在學校組織的各種活動中，我們時刻以“成功從這里開始”為理念，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。學生的學習興趣得到了提高，主動學習的愿望也增強了，他們在這里感受到了成功的喜悅。四、教學策略選擇與設計由于一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算在生活中有著廣泛的應用，教學時，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，先利用教材“買泳圈”的情境，引導學生經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，用學到的乘法知識解決身邊一些簡單的實

3、際問題，體驗數(shù)學在生活中的實際應用，進一步加深對乘法意義的理解；由于學生的知識背景及個性差異，面對同一道口算題，學生往往從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，提出不同的計算方法。在教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會各種算法的不同特點，體驗算法的多樣性，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性，在探索過程中教師要注意對學習有困難學生的指導和幫助。五、教學重點及難點重點：探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，經(jīng)歷多種算法的交流過程，并正確計算。難點：通過“小熊購物”的問題情境，發(fā)展學生提出問題和解決問題的能力。教具準備：多媒體課件，實物投影儀。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng)

4、設情境，激發(fā)興趣1、導入語： 星期天，淘氣、笑笑還有他們的好朋友一起到海邊玩，在海邊的附近商店里，他們買了好多東西，我們一起來看一看。（出示情境圖）（1）你從圖中看到了什么?你能提出哪些數(shù)學問題?（2）分析數(shù)學信息，并根據(jù)這些信息提出自己最感興趣的問題，在小組之間交流。（3）以小組形式反饋問題，有能力的同學可以幫助解決。2、師：這節(jié)課我們先解決“買3個泳圈需要多少錢?”其他問題先存入“問題銀行”。（板書課題：需要多少錢）生1：3個小朋友每人買1個泳圈要多少元?生2：買5個泳圈和1個球一共需要多少錢?生3：買3個球需要多少元?生4：用100元錢可以買幾個泳圈、幾個球?調動全體學生參與，激發(fā)學生的

5、學習興趣，拉進數(shù)學與生活的距離，為學生主動探究學習奠定基礎。通過自主探究，使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，加深對乘法意義的理解，引出要重點解決的問題。二、解決問題，探索口算方法1解決問題：買3個泳圈需要多少錢?師：你會列式解答嗎? （1）學生先獨立列式計算12×3或3×12，再在小組里交流自己的口算方法，然后匯報。（2）學生用自己喜歡的方法進行計算，之后和小組交流。（3） 學生匯報，教師板書。交流中教師鼓勵算法不同的同學。（4）對于帶有一般性的計算方法應引導學生予于關注。2解決問題：小皮艇的價錢是皮球的4倍，一個小皮艇多少元?師：你能算出來嗎? （1） 用已經(jīng)找到的方法

6、獨立完成，進行鞏固。（2）學生探索進位口算方法，獨立列出算式，嘗試解決。（3）引導學生說一說怎樣兩位數(shù)乘一位數(shù)進位的乘法口算方法。（4）先同桌交流自己的口算方法，再匯報。生1：12×3就是3個12相加，12+12+1236(元)。生2：如果每個泳圈是10元，3個泳圈是10×330(元)。每個泳圈少算了2元，3個泳圈共少算2×36(元)，一共要30+636(元)。生3：12×3就是3個10再加上3個2，10×330，2×36，30+636(元)。生1：18×4就是4個18相加，18+18+1872(元)。生2：18×

7、4就是4個10再加上4個8，10×440，8×432，40+3272(元)。 生3：2×4=8 8×972(元)。通過這種互問答的學生交流形式，讓學生之間相互學習，互相促進，提高學生解決問題和數(shù)學思考的能力。體驗算法的多樣性，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。進一步加深對知識的掌握，培養(yǎng)學生獨立歸納總結的能力。三、鞏固新知，應用反饋1完成“練一練”的第1、2題。 一共有多少塊餅干？先讓學生獨立計算，再讓學生說說解決問題的不同方法 2.“蘭德小學”的師生，下個月要來我們這里參觀，我們給小伙伴們準備了一些禮物。磁力板顯示圖片：筆記本4元 、鉛筆盒21元、書包56

8、元 、字典42元 、故事書13元 。教師說明：每個同學只能選購一種東西，想一想你要送哪件禮物？要送多少個？需要多少錢？生1：15×4就是4個15相加，15×460。生2：22×3就是3個20再加上3個2，20×360，2×36，60+666。 生3：15×5就是5個15相加，15×5=75（塊）。生：小組活動，情景模擬購物。注意數(shù)學與生活聯(lián)系，學生通過自主選擇內容，使不同的學生學習不同的數(shù)學，能用數(shù)學知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用能力。此活動提高了學生的應用意識，加深了對知識的掌握，同時又拓展了學生的思維，在此也滲透了德

9、育教育。四、拓展思維，梳理總結1情景模擬：桌子上擺放兩種膠卷，教師和一名同學買膠卷，師故意引發(fā)矛盾，在買的過程中出現(xiàn)爭議，誰買的膠卷合算，誰買的膠卷拍的照片多的問題？ 2你覺得這節(jié)課學得怎樣？哪些地方還需要提高？ 學生小組內解決。 學生結合實際從不同角度出發(fā)，只要結論具有合理性，就要給予充分肯定。通過評價，全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習同時改進教師的教學，更關注了他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我建立信心。七、教學評價設計課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。在今后的教學中，課堂上凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)

10、的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。 在評價學生計算速度時，不要提出過高的要求，允許學生有一個逐步提高的過程；在評價學生用乘法知識解決問題的能力時，要結合實際情境，聯(lián)系學生的生活實際。八、板書設計 需要多少錢10×3=302×3=630+6=3612×3=（ ） 12+12+12=36×102330618×4=（ ） 先用兩位數(shù)個位上的數(shù)乘一位數(shù)，再用十位上的數(shù)乘一位數(shù)，最后把它們相起。九、課后反思教學需要多少錢一課，我結合教材創(chuàng)設了“買泳圈”的情境，鼓勵學生看圖提出問題，再嘗試列式解決問題，探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，經(jīng)歷多種算法交流的過程，使學生能用乘法知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在實際生活中的運用。1創(chuàng)設情境這個環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生觀察圖的能力、綜合運用知識的能力以及提出數(shù)學問題的能力。我原來認為學生可能會結合教材提出幾個簡單的問題，可沒想到，在這一情境中學生提出的問題超出了自己的知識范圍，而我都給予充分的肯定，然后告訴大家可先存入“問題銀行”，在適當?shù)臅r候探索解決。2在探索口算方法這一環(huán)節(jié)給學生留出了充分的時間，放手讓學生去交流和探討