1、六年級數學教案?百分數的意義和寫法?教學目的1、使學生理解百分數的意義，會正確讀寫百分數；2、指導學生在理解百分數也是表示兩個量間的倍數關系的同時，認識事物間的互相聯絡及開展變化規律，培養學生分析、概括才能。教學重點和難點理解百分數的意義。教學過程一、復習準備1、在日常生活中，同學們會經常看到或聽到這樣一些數：出示投影1在12屆亞運會中，各國金牌情況如下：中國占40.3%，韓國占18.5%，日本占17.4%，其它國家占23.8%；2五三班學生在期末考試中，85%的人獲優秀成績，15%的人成績達標。提問：誰知道這些數是什么數？師：這就是百分數。在消費、工作和生活中，進展調查統計、分析比較時，經常

2、要用到百分數。什么是百分數？怎么讀寫百分數，是我們這節課研究的內容。板書：百分數的意義和寫法。2、在學習新課之前，我們還要來復習有關知識。提問：這兩道題的結果表示的意義一樣嗎？導入新課：由上面兩道題可以看出，分數既可以表示量，又可以表示兩數量之間的倍數關系。請你們看看下面題中的分數表示什么？我們今天學習的百分數又表示什么？二、講授新課投影1、某小學六年級的100名學生中有三好學生17人，五年級的200名學生中有三好學生30人。六年級三好生占全年級的幾分之幾？五年級三好生占全年級的幾分之幾？提問：第一問怎么列式解答？提問：五年級三好生占全年級人數的幾分之幾？怎么做？提問：根據所得的數，你能一眼看

3、出哪個年級三好生人數的比例高嗎？你能直接比較它們的大小嗎？為什么？分子不同，分母也不同，不容易看出。討論：怎樣做才容易比較這兩個分數的大小呢？通分，化成分母一樣的分數。根據什么？分數的根本性質。師小結：像這樣分母不同的分數進展比較時，一般要進展通分，使分母一樣。尤其是在日常生活、消費、科研中，通常把分母化成是100的分數，這樣便于比較。下面我們把這兩個數變成分母是100的分數。2、練習出示投影1一個工廠從一批產品中抽出500件，經過檢驗，有490件合格。合格的比率是多少？2學校圖書館有文藝書900本，有故事書450本，故事書占文藝書的幾分之幾？3、概括百分數的意義什么？表示一個數是另一個數的百

4、分之幾。提問：請你們想一想，什么是百分數？百分數表示兩個量之間什么關系？分組討論小結：表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數，百分數也就叫做百分率或百分比。提問：百分數表示兩個數之間什么關系？倍數關系。應不應該有單位名稱？4、學習百分數的讀法和寫法提問：百分數和分數比，一樣點和不同點是什么？一樣點：都表示兩個數量之間的倍數關系。不同點：形式不一樣。百分數應該用什么形式表示呢？1寫法：寫百分數時，通常不寫成分數形式，而采用%表示。寫百分數時，去掉分數線和分母，在分子后面添上百分號。例如：百分之九十寫作90%；百分之六十四寫作64%；百分之一百零八點五寫作108.5%。2讀法：讀百分數時，只

5、要把百分號看作分母是100，百分號前面的數看作分子，就可以和分數一樣讀了。例如：17%讀作百分之十七；0.03%讀作百分之零點零三；15.2%讀作百分之十五點二。5、百分數與分數的聯絡和區別。討論百分數是分數中的一種情況。分數既可以表示一個詳細數量，又可以表示一個數是另一個數的幾分之幾，所以分數后面既可以有計量單位，也可以沒有計量單位；而百分數只表示兩個量之間的倍數關系，所以沒有計量單位。三、穩固練習1、第125頁做一做，在書上做，然后訂正；2、第126頁第1，2題，做在練習本上；3、投影判斷：1分母是100的分數叫做百分數。2百分數的分母一定是100。3五三班45人，體育全部達標，達標率10

6、0%。4、填空：1一本書看了40%，表示占的40%；假如書是100頁，看了頁；書是200頁，看了頁。2一條公路，修了25%，還剩%沒修。3火車的速度比汽車快25%，火車的速度是汽車的%。這是一道難度較大的題，因為有了分數應用題的根底，可讓學生討論后解答。5、一個工廠十月份的產值相當于九月份的百分之一百零八，寫出這個百分數。十月份的產值比九月份的多了還是少了？四、課堂總結這節課我們學習了哪些知識？百分數的意義、讀法和寫法。你知道人們在日常消費和生活中都在什么時候用百分數嗎？在計算優秀率、合格率、體育達標率等方面。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成

7、誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?師：百分數的應用非常廣泛，所以希望同學們學好百分數并學會在實際中應用。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者

8、那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。五、布置作業我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。