1、荊州職業技術學院數字電子技術課程教案應用電子專業 班級 教師 授課時間 教學課題概述 數制和碼制學時2教學目的1、了解本門課程的基本內容；2、了解數字電路的特點及應用、分類及學習方法；3、掌握二、八、十、十六進制的表示方法及相互轉換；。教材分析重點數制與碼制的表示方法難點二、八、十六進制的轉換教學方法課堂講授與課堂討論教學手段多媒體，資料展示教學過程及時間分配² 介紹數字電子技術這門課的性質、任務、內容及相關的學習方法（20）² 授課內容第一章 數字電子基礎基礎第一節 概述一、數字信號和數字電路、模擬電路與數字電路（10）1. 數字信號和數字電路、模擬電路與數字電路定義2.

2、 數字信號和數字電路、模擬電路與數字電路舉例3.數字電路的優點。教研室主任檢查簽字教學過程及時間分配續二、數制和碼制(40)1.數 制2.不同數制間的轉換三、二進制代碼(15)1.二-十進制代碼2.可靠性代碼² 小結（5）作 業教學后記第一章 邏輯代數基礎第一節 概 述一、 數字量和模擬量1數字信號與模似信號模擬信號 幅度隨時間連續變化數字信號 斷續變化（離散變化），時間上離散幅值上整量化，多采用0、1二種數值組成又稱二進制信號。模擬電路與數字電路模擬電路 傳輸或處理模擬信號的電路，如：電壓、功率放大等；數字電路 處理、傳輸、存儲、控制、加工、算運算、邏輯運算、數字信號的電路。2、數

3、字電路的分類1、 按電路類型分類 ：（1）組合邏輯電路 （2）時序邏輯電路2、 按集成度分類：SSI MSILISVLSI二、數制和碼制1.數 制數制是一種計數方法，是進位計數制的簡稱。在數字電路中，除了常用的十進制以外，還有二進制、八進制和十六進制。（1） 十進制：以10為基數的計數體制；有0-9十個數碼；其進位規律是逢十進；各位的權是10的冪。（2） 二進制：以2為基數的計數體制；只有0和1兩個數碼；其進位規律是逢二進一；各位的權是2的冪。（3） 八進制：以8為基數的計數體制；有0-7八個數碼；其進位規律是逢八進一，各位的權為8的冪。 （4） 十六進制：以16為基數的計數體制；有 0-F十

4、六數碼，其進位規律是逢十六進一，各位的權為16的冪。 2.不同數制間的轉換（1）各種數制轉換成十進制二進制、八進制、十六進制轉換成十進制時，只要將它們按權展開，求出各加權系數的和，便得到相應進制數對應的十進制數。（10110110）2=（1×27+0×26+1×25+1×24+0×23+1×22+1×21+0×20）10=（128+0+32+16+0+4+2+0）10=（192）10（172.01）8=(1×82+7×81+2×80+0×8-1+1×8-2)10=(

5、64+56+2+0+0.0625)10=(122.0625)10(4C2)16=(4×162+12×161+2×160)10=(1218)10（2）十進制轉換為二進制將十進制數的整數部分轉換為二進制數時采用“除2取余法”；將十進制小數部分轉換為二進制數時采用“乘2取整法”將十進制數(107.625)10轉換成二進制數。解：（1）整數部分轉換所以， (107)10=(K6 K5 K4 K3 K2 K1 K0)2=(1101011)2（2）小數部分轉換0.625×2=1.250 整數部分=1=K-10.25×2=0.50 整數部分=0=K-2 0.

6、50×2=1.00 整數部分=1= K-3所以,(0.625)10=(K-1K-2K-3)2=(101)2由此可得十進制數(107.625)10對應的二進制數為(107.625)10(1101011.101)2（3）二進制與八進制間相互轉換 二進制數轉換成八進制數 八進制數轉換成二進制數。將二進制數(11100101.11101011)2轉換成八進制數。(11100101.11101011)2(345.726)8將八進制數(745.361)8轉換成二進制數。(745.361)8 (111100101.011110001)2(4）二進制與十六進制間相互轉換 二進制數轉換成十六進制數 十

7、六進制數轉換成二進制數。2轉換成十六進制數。2(4FB.EC)16將十六進制數(3BE5.97D)16轉換成二進制數。(3BE5.97D)162三、二進制代碼1.二-十進制代碼將十進制數的09十個數字用二進制數表示的代碼，稱為二-十進制碼，又稱BCD碼。（1）8421BCD碼 （2）2421BCD碼和 5421BCD碼 （3）余3BCD碼2.可靠性代碼（1）格雷碼 （2）奇偶校驗碼荊州職業技術學院數字電子技術課程教案應用電子專業 班級 教師 授課時間 教學課題邏輯代數及邏輯運算 學時2教學目的1、熟練掌握基本邏輯運算和幾種常用復合導出邏輯運算；2、熟練運用真值表、邏輯式、邏輯圖來表示邏輯函數教

8、材分析重點基本邏輯運算 邏輯函數的表示難點無教學方法課堂講授教學手段多媒體教學過程及時間分配² 復習（提問）：（5）² 直接引入新課² 授課內容第二節 邏輯代數及邏輯運算第三節 邏輯代數的基本公式與定理一、邏輯代數（20）1、概念2、特點二、邏輯代數中基本的三種運算。（20）1、與運算 所有條例都具備事件才發生2、或運算 至少有一個條件具備，事件就會發生。教研室主任檢查簽字教學過程及時間分配續3、非運算： 結果與條件相反三、幾種導出的邏輯運算（20）（1）與非運算、或非運算、與或非運算（2）異或運算和同或運算四、邏輯代數的基本公式與定理（20）1、邏輯代數的基本公

9、式2、邏輯代數的基本定律 3、邏輯代數的基本規則² 小結（5）作 業教學后記復習（提問）授課內容一、邏輯代數用變量“0”和“1”代表不同狀態并用于描述客觀事物邏輯關系的數學方法，是分析和研究數字邏輯電路的基本工具。 二、三種基本運算1、與運算 所有條例都具備事件才發生開關：“1” 閉合，“0” 斷開 燈：“1” 亮，“0” 滅真值表：把輸入所有可能的組合與輸出取值對應列成表。邏輯表達式： L=K1*K2 (邏輯乘)邏輯符號： 原有符號：討論與邏輯運算的邏輯口訣邏輯功能口決： 有“0”出“0”，全“1”出“1”。2、或運算 至少有一個條件具備，事件就會發生。  &#

10、160;                邏輯表達式：L=K1+K2 （邏輯加）邏輯符號：討論或邏輯運算的邏輯口訣邏輯功能口決：有“1”出“1”全“0”出“0”3、非運算： 結果與條件相反                   邏輯表達式： 邏輯符號：

11、討論非邏輯運算的邏輯口訣三、幾種導出的邏輯運算（1）與非運算、或非運算、與或非運算（2）異或運算和同或運算邏輯表達式： 相同為“1”，不同為“0”四、邏輯代數的基本公式1.邏輯常量運算公式2.邏輯變量、常量運算公式五、邏輯代數的基本定律1.與普通代數相似的定律：交換律、結合律、分配律2.吸收律：吸收律可以用上面的基本公式推導，是邏輯函數化簡中常用的定律。3.摩根定律摩根定律又稱為反演律，有以下兩種形式 摩根定律可以推廣到多個變量，起邏輯表達式如下： 六、 邏輯代數的三個重要規則1.代入規則：對于任一個含有變量A的邏輯等式，可以將等式兩邊的所有變量A用同一個邏輯函數替代，替代后等式仍然成立。 2

12、.反演規則 ： 對于任何一個邏輯函數式Y，如果將式中的“”換成“+”，“+” 換成“” ，“0” 換成“1”，“1”換成“0”，原變量換成反變量，反變量換成原變量，則得到原邏輯函數的反函數。 3.對偶規則：對于任何一個邏輯函數式Y，如果將式中的“”換成“+”，“+” 換成“”，“0” 換成“1”，“1”換成“0”，則得到一個新的邏輯函數式，即原邏輯函數的對偶式。荊州職業技術學院數字電子技術課程教案應用電子專業 班級 教師 授課時間 教學課題公式法化簡邏輯函數學時2教學目的1、掌握邏輯函數的建立和表示方法。2、掌握公式法化簡邏輯函數教材分析重點邏輯函數的建立和表示方法難點公式法化簡邏輯函數教學方

13、法課堂講授教學手段多媒體教學過程及時間分配² 復習（提問）：（5）² 直接引入新課² 授課內容第四節 邏輯函數及其表示方法第五節 邏輯函數的公式化簡法一、 邏輯函數的建立（10）二、邏輯函數的表示方法（20）1.真值表2邏輯函數式3邏輯圖教研室主任檢查簽字教學過程及時間分配續三、邏輯函數的公式化簡法（50）1化簡的意義與標準2. 化簡的方法（1）.并項法（2）.吸收法（3）.消去法（4）.配項法² 小結（5）作 業教學后記復習（提問）： 授課內容一、化簡的意義與標準1.化簡邏輯函數的意義根據邏輯問題歸納出來的邏輯函數式往往不是最簡邏輯函數式，對邏輯函數進

14、行化簡和變換，可以得到最簡的邏輯函數式和所需要的形式，設計出最簡潔的邏輯電路。2.邏輯函數式的幾種常見形式和變換 與或表達式（1-12） 或與表達式（1-13） 與非與非表達式（1-14） 或非或非表達式（1-15） 與或非表達式（1-16）3.邏輯函數的最簡與-或式對與或式而言最簡與-或式的標準是： （1）邏輯函數式中的乘積項的個數最少；（2）每個乘積項中的變量數最少。二、 邏輯函數的代數化簡法1.并項法運用基本公式，將兩項合并為一項，同時消去一個變量。如： （1） （2）2.吸收法運用吸收律和，消去多余的與項。如：（1）（2） 3.消去法運用吸收律，消去多余因子。如：（1） （2）4.配項

15、法在不能直接運用公式、定律化簡時，可通過乘或加入零項進行配項在化簡。如：（1） （2） 小結荊州職業技術學院數字電子技術課程教案應用電子專業 班級 教師 授課時間 教學課題卡諾圖化簡邏輯函數學時2教學目的1、掌握最小項的卡諾圖表示；2、熟練運用卡諾圖化簡邏輯函數教材分析重點卡諾圖化簡邏輯函數難點卡諾圖化簡邏輯函數教學方法課堂講授教學手段多媒體教學過程及時間分配² 復習（提問）：（5）² 直接引入新課² 授課內容第六節 邏輯函數的卡諾圖法化簡 一、最小項與卡諾圖（10） 1.最小項的定義和性質2.表示最小項的卡諾圖 教研室主任檢查簽字教學過程及時間分配續二、用卡諾圖

16、表示邏輯函數（15）1.邏輯函數的標準與-或式2.用卡諾圖表示邏輯函數三、用卡諾圖化簡邏輯函數（35）1基本步驟2例題講解 四、具有無關項的邏輯函數的化簡（20）1定義2化簡辦法3例題講解² 小結（5）作 業教學后記授課內容一、最小項與卡諾圖1.最小項的定義和性質（1）最小項的定義在有n個變量的邏輯函數中，如果乘積項中包含了全部變量，并且每個變量在該乘積項中或以原變量或以反變量只出現一次，則該乘積項就定義為邏輯函數的最小項。（2）最小項的基本性質 對于任意一個最小項只有一組取值使它的值為1,而其余各組變量取值均使它的值為0。 不同的最小項,使它的值為 1的那組變量取值也不同。 對于變

17、量的任一組取值,任意二個最小項的乘積為“0”。 對于變量的任一組取值,全體的最小項之和為“1”2.表示最小項的卡諾圖（1）相鄰最小項如果兩個最小項中只有一個變量為互反變量,其余變量均相同時,則這兩個最小項邏輯相鄰,并把它們稱為相鄰最小項,簡稱相鄰項.（2）最小項的卡諾圖表示2變量卡諾圖3變量卡諾圖二、用卡諾圖表示邏輯函數1.邏輯函數的標準與-或式如一個或邏輯式中的每一個與項都是最小項，則該邏輯式叫做標準與-或式，又稱為最小項表達式，任何一個邏輯函數式都可以變換為標準與-或式,并且標準與-或式是唯一的。2.用卡諾圖表示邏輯函數用卡諾圖表示邏輯函數步驟是:(1) 根據函數式中的變量數畫出對應的最小項卡諾圖；(2) 將卡