1、趙老師今天上的是復習課，講的是“一個電阻的變化對整個電路 的影響”這是一節電學復習專題的習題課。趙老師首先從生活和生產中的實例引入這個專題。 舉了很多現實 中的例子，說明電路中如果有一個電阻發生了變化， 整個電路各部分 的電流、電壓分配都會發生變化。這種類型的題目很多，這節課就是 專門為解決這一類問題而設計的。趙老師提出了一個最基本的變化電路， 如圖8-1。圖中的R是變 量，常量R2是跟R并聯的，常量Ri是跟R和R2構成的變量串聯的， 生活中的各種變化電路，都可以等效為該基本電路。也就是說，題目 所需要討論的電阻，只有三種情況：跟變化的電阻并聯、或者是串聯，要不就是變化電阻自己。R接著，趙老師

2、逐步推導出當R減小時r2Rin以下物理量的變化為：111/R和R2的并聯電阻減小t外電路圖8.1的總電阻減小t總電流Ii增大t Ri兩端的電壓增大 t R2兩端的電壓減小 t通過R2的電流I 2減小 t 通過R的電流I增大。于是，得出三條重要的結論，列在下表中當電路中某一個電阻R減小時：電流電壓功率1.跟它并聯的電阻減小減小減小2.跟它串聯的電阻增大增大增大3.變化的電阻本身增大減小不確定趙老師進一步概括了分析這一類型問題的基本方法，用這個方法，能簡便、有效地解答此類問題。第一，記住表格中的三條結論，即：“減小、減小、減小，“增大、 增大、增大” “增大、減小、不定。但千萬不要死記，可以根據現

3、實生 活中的感受來記憶，例如，冰箱起動時，跟它并聯的燈泡會變暗，由 此可想到第一條“減小”圖8.2第二，題目要討論的電阻，是相當 于圖8-1中的Ri還是R2,可以通過等效 替換的方法來分析。例如圖8-2電路，把 A和B合起來看成是一個變量，C是和這個變量串聯的，因此 C相當于圖7-1中的Ri；把A、B、C三個電 阻合起來看成是一個變量，D、E是和這個變量并聯的，就相當于圖 8-1中的R2。第三，以上表格中是R減小時的三條結論，如果 R的阻值增大， 則結論中的 減小”應改為 增大”結論中的 增大”應改為 減小”趙老師最后布置了三個課后作業題第一個作業題是密切聯系生活的題，討論一個正在工作的電爐，

4、 當電爐絲發生局部短路時，將會對其它用電器、導線、保險絲以及電 爐本身的會造成什么影響。第二個作業題是討論電路中某一個開關由閉合改為斷開時對電 路各部分造成的影響，以靈活運用結論中“電阻變化”的概念第三個作業題是一個較為復雜的電路， 鞏固學生運用等效變換的方法來分析案例是否體現了新課程的“過程與方法”目標？圍繞著以上問題，有以下兩種截然不同的觀點。正方觀點：1. 案例正確體現了新課程的“過程與方法”目標。案例中的 教學活動存在著一條明確的線索：從例題的構思、教師的方法小結、 直至最后布置作業題等一系列環節，都圍繞著“方法”這一主題進行。 這一教學線索的實施， 對培養學生分析問題和解決問題的能力

5、起了很 好的作用，是實施“過程與方法”目標的具體體現。2. “等效代替”是物理學中分析問題的一個重要方法，案例具 體、有效地應用該方法來分析電路問題， 這對學生深入理解、 全面掌 握該方法具有積極意義。3. 案例引導學生從具體的實例中抽象、概括出有用的結論， 并把該結論用來分析解決新的問題， 這一過程對提高學生的學習能力 和探究能力都非常有益。4. 案例很好地把“知識與技能”、“過程與方法”兩個目標融合在 同一個教學活動中，是多維課程目標在課堂教學中的綜合體現。5事實將會表明，學生遇到相類似的題目能夠迎刃而解，這是 學生能力得到提高的雄辯證明。反方觀點：1. 案例沒有體現新課程的“過程與方法”目標。案例所呈現 的仍然是以教師陳述知識為主的教學方法。學生缺乏自主的學習過 程，學生是在被動地接受知識，這和新的課程理念不符。2. 案例把物理問題分成許多類型，讓學生記住解答某一類型 題目的套路，遇到相同類型的題目， 用呆板的套路去套出題目的答案， 這和死套公式沒有什么兩樣。3. 案例中，學生并沒有獲得真正意義上的分析問題和解決問 題的能力。 “三條結論”不是解決物理問題的基本方法，而是只適用 于“一個電阻變化對電路各部分影響”這一內容狹窄的具體問題。學生 根據“三條結論”解答這一類問題，實際上是在進行簡