1、精選優質文檔-傾情為你奉上北京市初中學生綜合素質評價方案（試行）北京市初中學生綜合素質評價方案（試行）北京市初中學生綜合素質評價方案是根據國家教育方針規定的教育總目標、初中階段的具體培養目標、中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定(中發19999號)的要求，以科學發展觀為指導，按照教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基200226號）精神和現代教育評價思想研究制定的。一、評價的目的1初中學生綜合素質評價的主要目的是通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我認識、自我教育，明確發展方向，促進每個學生在原有基礎上的全面、和諧、可持續發展；同時，綜合素質的評價結果

2、可為初中學生升入高級中等級學校提供參考。2通過初中學生綜合素質評價使教師樹立正確的教育質量觀、發展觀、學生和評價觀，轉變教育教學行為和方式，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質進行評價，引導和幫助學生發展。3通過初中學生綜合素質評價引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發展的家庭和社會環境，為學生的發展提供支持和服務。二、評價的基本原則（一）發展性原則發展性原則是指初中學生綜合素質評價要以促進學生全面、和諧和可持續發展為出發點和歸宿。實施初中學生綜合素質評價要以科學的發展觀為指導，科學地評價學生的發展水平，關注每一個學生的發展現狀及未來發展趨勢，使學生明確自己發展的努力方向，從

3、而促進全體學生健康發展。（二）過程性原則過程性原則是指初中學生綜合素質評價要貫穿于知識技能的學習、良好思想品德和心理素質的培育、創新精神和實踐能力的培養、注意學生個性的發展和多種潛能的開發、增強體質等學生素質全面與和諧發展的全過程。通過實施初中學生綜合素質評價，使每個學生的發展過程都得到優化，素質不斷得到提高和發展。（三）激勵性原則激勵性原則是指初中學生綜合素質評價工作必須面對全體學生，以引發學生的學習興趣、幫助學生樹立學習的自信心、激發學生的學習積極性，促使學生改進自己的學習行為和學習方式。實施初中學生綜合素質評價要以發展目標為導向，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我、發展自我。（四）自主性

4、原則自主性原則是指讓學生自覺主動地參與評價活動。通過設計綜合的評價內容、多元的評價主體、多樣的評價方式，在實施初中學生綜合素質評價過程中，引導每個學生積極參與評價活動。（五）共同建構原則共同建構原則是指由評價者和評價對象雙方通過溝通、協商共同建構評價結果。在共同建構初中學生綜合素質評價結果的過程中，使評價結果得到評價對象的認同，更好地發揮評價結果促進評價對象發展的作用。三、初中學生綜合素質評價指標體系教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基200226號）中 “建立以促進學生發展為目標的評價體系”將學生發展目標分為基礎性發展目標和學科學習目標。其中，基礎性發展目標包括道德品質、公

5、民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等；學科學習目標是指各學科課程標準已經列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。根據“基礎性發展目標”和“學科學習目標”的要求，制定了北京市初中學生綜合素質評價指標體系。該評價指標體系是由基礎指標和發展指標兩部分構成。（一）基礎指標基礎指標是國家依據現代化建設對人才的需要向中小學生基本素質提出的要求，是所有初中學生都應達到的基本目標，立足于學生走入社會后的生存和生活能力。它包括：思想道德、學業成就、身體健康、心理健康等四方面。（二）發展指標發展指標是依據國家現代化建設人才的需要對初中學生拓展性發展的引導性指標，是指學生在共性指標發

6、展的基礎上，體現學生個人與眾不同的特長，也就是為學生提供根據自身的生理、心理、知識、能力發展的特點進行選擇，立足于走入社會后的競爭能力。它包括：個性發展特長、有新意的勞動和活動成果等。北京市初中學生綜合素質評價指標體系一級指標二級指標評價要素評價方法與工具基礎指標一、思想道德J1道德品質愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體情境測驗日常觀察記錄日常觀察記錄人物推選卡J2公民素養自信、自尊、自強、自律、勤奮對個人的行為負責積極參加公益活動具有社會責任感保護環境具備奧林匹克基本常識理解奧林匹克基本精神二、學業成就J3知識技能基礎知識和基本技能水平在相關學科

7、和實際生活中的應用水平紙筆測驗情境測驗問卷調查人物推選卡J4學習能力發現、解決問題的能力合作學習的能力獨立探究的能力搜集、識別、管理、使用信息的能力對學習過程和結果的反思能力J5學業情感學習態度學習興趣學習意志學業價值觀三、身體健康J6體育鍛煉、個人健康技能體育鍛煉習慣和方法衛生習慣保健習慣和方法健康意識健康的生活方式問卷調查身體形態測量身體機能測量身體素質測量J7身體形態符合學生體質健康標準要求J8身體機能符合學生體質健康標準要求J9身體素質符合學生體質健康標準要求四、心理健康J10自我認識了解自我調控自我情境測驗調查問卷日常觀察記錄人物推選卡J11人際關系關心、尊重他人明辨是非，正常交往J

8、12適應環境的能力適應學習環境的能力適應社會環境的能力發展指標五、個性發展F1特長學科特長體育運動特長藝術特長事實描述F2有新意的勞動和活動成果F3其他（自己選擇）(三)初中學生綜合素質評價標準初中學生綜合素質評價標準采用絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合的評價標準體系，并更加重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價可以確定學生與客觀標準的差距，相對評價可以確定學生在集體中的相對位置，個體內差異評價是在充分認識學生成長環境的基礎上將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較。通過綜合運用多個評價標準體系對學生進行評價，使不同認知水平、不同個性特點的學生都能在原有基礎上得到提高，引

9、導所有學生都充滿信心地朝著各自理想的目標發展，從而體現學生發展的自主性和個性化。四、初中學生綜合素質的形成性評價（一）實施形成性評價的基本條件1、教師需要樹立自覺的評價意識。教師的自覺評價意識是實施初中學生綜合素質形成性評價的關鍵。特別是直接從事教育教學工作的一線教師要樹立自覺的評價意識，把日常教育教學工作中的不自覺評價活動，轉變成為自覺的評價行為。教師如能將不自覺的評價活動，轉變成為自覺的評價行為，就不會把評價作為“額外”負擔。2、教師需要掌握基本的評價方法。教師掌握形成性評價的基本方法，也是實施形成性評價不可或缺的條件。如觀察法、軼事記錄法、評定法、投射法、行為分析法、評價語言使用法等都是

10、形成性評價經常使用的基本方法。3、教師需要將評價過程與教育教學過程緊密結合。形成性評價是在學校教育教學過程中進行，以促進學生實現發展目標為目的的評價。要改變以往將評價孤立于教育教學之外，按統一格式要求和固定程序進行評價的操作方式，采用形成性評價與教育教學工作緊密結合的策略，將形成性評價作為教育教學的有機組成部分。教育教學的過程也就是形成性評價的過程，教育教學工作完成的同時，也就完成了形成性評價，以提高評價的可行性，減輕教師對學生實施評價的工作負擔。（二）形成性評價的主體為了更好地發揮不同評價主體的作用，在初中學生綜合素質形成性評價實施過程中，要根據評價主體對評價對象的了解程度進行科學、合理地設

11、計不同評價主體的評價內容，以體現評價主體的多元性，防止評價的盲目性，保證評價結果的有效性，教師、同學、家長和學生本人是學生綜合素質評價的主體。（三）形成性評價方法評價方法是實現評價目的的重要保證之一。在初中學生綜合素質評價實施過程中既重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，又不能忽視紙筆測驗等一些定量評價方法的使用；既重視社會實踐、實際操作等評價方法的使用，又不能忽視模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既重視使用以等級表示評價結果的方式，也不能忽視用數量表示評價結果的方式；既重視書面評價、口頭評價方式的使用，也不能忽視情感的、行為動作評價方式的使用，以取得最佳評價效果。（四）形成性評價

12、的實施 1、綜合素質的平時評價。平時評價是指在日常教育教學活動中對學生綜合素質點滴進步的行為表現的事跡所進行的評價。平時評價以“學生綜合素質發展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多元主體評價和共同建構的方式取得評價結果，綜合素質發展記錄袋以北京市初中學生綜合素質評價指標體系設計的評價內容為依據進行分類，把能反映學生綜合素質發展過程的、有代表性的信息及時記入“綜合素質記錄袋”。用“綜合素質發展記錄袋”搜集學生綜合素質發展過程的評價信息和取得評價結果的過程，是多元主體評價和共同建構評價結果的過程。學生本人和班主任以及各學科任課教師要隨時把反映學生綜合素質點滴進步的事跡材料放入“綜合素質記錄袋”，

13、具體方法包括：（1）以學生自我評價為主，與老師協商取得評價結果的方法。在日常教育教學活動中，學生自己認為有值得記錄的事跡時，可主動向相關老師提出添加記錄的要求，教師應根據實際情況予以認定并記錄在冊。（2）以教師評價為主，與學生協商取得評價結果的方法。在教育教學活動中，教師要根據學生的表現，將那些有代表性的，能反映學生發展的表現提出來，征得學生同意后，存入“綜合素質發展記錄袋”。（3）同學互相協商取得評價結果的方法。小組同學之間定期對“綜合素質發展記錄袋”的信息資料進行交流、補充和評價，這既是一個相互學習，取他人之長補自己之短，共同提高的過程，也是小組同學相互之間對某同學，某一行為表現共同協商，

14、達成共識取得有關教師同意之后，依次記入“綜合素質發展記錄袋”。（4）社會有關部門評價為主的評價方法。社會有關部門，如交通、環衛、文體場所、商場書店等有關部門和有關人士對學生表揚獎勵的材料，經由學校相關老師認定后裝入“成長記錄袋”。2、綜合素質學期中評價。每學期中學習小組以“成長記錄袋”事跡為依據，根據平時了解對本組學生進行一次評價（操作方法見評價手冊實施方法）以使每個學生明確進一步努力的方向。3、綜合素質學期末評價 。學期末評價是指學期結束時對學生綜合素質進行的評價，評價的目的是比較全面的了解學生學期末綜合素質發展達到的實際水平，為教師、學校和學生進一步提高綜合素質水平提供信息依據。（1）多主

15、體綜合評價。學期末多主體綜合評價于學期結束前進行；以學習小組為單位，按初中學生綜合素質發展手冊規定的項目、按初中學生綜合素質發展手冊實施辦法（見附件）的要求進行，將評價結果（等級）記入“評價手冊”相應欄目內。（2）評價工具評價。用評價工具對學生學期末綜合素質進行評價，是指于學期結束前使用各種評價工具搜集評價信息，以評價信息為依據對學生學期來綜合素質發展水平做出價值判斷。用評價工具搜集評價信息每學期進行一次，用“等級”表示評價結果，于學期結束前進行。用評價工具搜集評價信息進行學期綜合素質評價的具體操作辦法在各評價工具中都有使用說明。同時，還可將評價工具的評價結果與多主體評價結果對照分析，探索形成

16、性評價的規律。4、綜合素質學期評價。學期學生綜合素質評價結果，由學期多主體綜合評價結果與用評價工具搜集評價信息的評價結果整合而成。（整合的方法見手冊使用方法）。（五）形成性評價結果的應用初中學生綜合素質評價形成性評價結果的應用主要有三個方面：一是為教師在學生的后續學習中有針對性地幫助學生提高綜合素質提供信息依據；二是為學生和家長確定學生綜合素質進一步發展的目標提供參考；三是用來匯總學年度綜合素質評價結果，以使學生本人、學生家長以及教師全面了解學生學期綜合素質的發展水平。五、初中畢業生綜合素質評價初中畢業生綜合素質評價是在學生初中畢業時對學生綜合素質進行的具有鑒定功能的總結性評價，評價結果應反映

17、學生三（四）年來思想道德、學業成就、身體健康、心理健康和個性發展等方面達到的水平。初中畢業生綜合素質評價結果具有鑒定和為選拔提供參考的功能和作用。（一）制定工作計劃，明確工作責任初中畢業生綜合素質評價的第一責任人是校長（或主管校長），第一責任人要把初中畢業生綜合素質評價與初中畢業生的工作結合起來，制定工作計劃。按思想道德、學業成就、身體健康、心理健康和個性發展指標把各項評價工作任務具體落實到各工作部門，并指定負責人，在執行工作計劃的過程中要隨時掌握情況，及時發現問題和解決問題。各學校負責人要組織人力，使用規定的評價工具搜集學生的相關評價信息，按照評價工具的設計要求統計、分析評價信息，對各項評價

18、指標做出價值判斷，取得評價結果。（二）利用評價工具搜集信息初中畢業生綜合素質評價，根據不同指標的內涵分別采用測量法、測驗法、文獻資料法以及與其相應的工具搜集評價信息。1思想品質、公民素養；學習能力、學業情感；體育鍛煉習慣、衛生保健習慣；自我認識、人際關系、適應環境等指標包含的評價要素，用“評價量表”、“調查問卷”搜集評價信息。2知識技能及其包含的評價要素，用紙筆測驗、情景測驗等搜集評價信息。3身體形態、身體機能、身體素質等指標，依據教育部、國家體育總局學生體質健康標準（試行方案）（教體藝200212號）搜集評價信息。4個性特長、有新意的勞動和活動成果等，用文獻資料法搜集評價信息。（三）分析評價信息并獲取評價結果初中畢業生綜合素質評價結果由四部分構成：一是思想品質、公民素養；學習能力、學業情感；體育鍛煉習慣、個人健康技能的掌握；自我認識、人際關系、適應環境等指標的評價結果，用評價量表、調查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業綜合評價結果，用“等級”表示。二