1、數學教學引導學生自主學習數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在數學教學中，教師要扮演好自己的角色，充分發揮自身的引導作用，讓學生主動參與、樂于探索，調動學生的學習潛能，使學生能以飽滿的情緒投入到新知識的學習中。一、課前研究自主學習方式教師備課時應注重學生在知識探索過程中的能力轉化，注重學生認識與情感的和諧發展，還要努力將學生的生活經驗與認知活動結合起來，研究學生的自主學習方式， 促進學生學習動機的形成，調動學生學習的積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。例如在圓的周長教學設計中，對于如何測量圓的周長這一內容， 傳統教學通常是這樣安

2、排的：先由教師演示如何測量圓的周長，而后學生進行模仿。這樣設計，似乎學生也有了動手參與的機會，但是，這種模仿參與只是走過場式的學習，既不能提高學生動手操作的能力，又不能發展他們獨立思維的能力。因此，我在教學設計時另辟蹊徑，通過“實踐觀察總結”三個步驟展開教學。先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的空間，讓學生自己去想、去說、去做。同時，在實踐中有一部分學生難免會遇到一些困難， 可以讓他們以合作討論的方式來解決疑難問題， 然后教師再不失時機地向學生展示規范操作的全過程。教師操作時，有的學生急切地想知道自己的實踐操作是否正確， 有的則想弄懂尚未掌握的操作要點， 因此他們觀察操作

3、和聆聽教師講解的注意力會高度集中，教師在此基礎上的“導”也就會取得事半功倍的效果。最后，讓學生總結學習過程中的成功之處，發現和彌補不足之處。這樣的教學設計，既可以幫助學生掌握正確的操作方法，又能調動他們自主學習的熱情，可謂一舉兩得。二、課內挖掘自主參與潛能教師在教學時要創設一個民主和諧的學習氛圍， 讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力； 另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創設情境，激發興趣，挖掘學生自主參與的潛能。然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態，教師“導”也無用

4、。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？ 他們有自己的思想和見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。這一點，我在平時教學中深有體會。例如教學正比例函數圖像特點一課時，我在尚未向學生講解正比例函數圖像特點的相關知識之前， 故意讓學生先自己敞開思路，通過自學自主繪制正比例函數圖像，并探究正比例函數圖像特點。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難，此時我順水推舟，讓學生通過觀察大膽說出正比例函數圖像特點， 而后我再及時進行糾正和補充。這樣就使學生在自主參與的過程中，在大腦高度興奮的狀態下，

5、較好地認識和掌握了正比例函數圖像的特點。三、課后延續自主參與熱情教師不但要在課內激發和保持學生自主參與的意識， 更要將學生課內迸發出的學習熱情有效地延續到課后， 以促進學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘， 并由此體會到數學知識蘊含的魅力，使學生課內和課外始終處于積極主動、自覺參與的學習狀態之中。如復習“分式”這一單元時，考慮到知識點較多且難點集中，為進一步幫助學生疏導、理解知識要點， 復習結束前， 有位教師設計了這樣一個作業：通過這一單元的學習，課后請你運用學到的知識設計一些問題， 下節課中由你來考考大家， 比一比誰是“最佳探究者”。此教師這一富有創造性的作業立即引起了學生的共鳴，并在課后掀