1、一課有一得 金色的腳印教學設計背景： 當下語文教學的一般流程是初讀課文，然后分段講讀：抓重點段、重點句品讀，最后總結練習。這種教學流程使課堂大量時間用于討論對文本的感悟，而這些感悟主要是教師對文本的解讀，是成人的解讀，與兒童文本感悟相距甚遠，缺少目標明晰的以學生為主題的語文實踐活動，這樣必然會降低語文教學的效率。吳忠豪專家在從教語文到教課文中指出：學語文的流程應是按照語文知識或方法的學習規律，按照“領會知識（方法）運用指導”的步驟設計教學，讓學生在一節課上有一得。設計理念：小學語文課程指出：學生學習語文必須掌握可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。課文只是用來學習語文知識、語文方法的“例

2、子”。帶著這樣的理念，一遍遍地讀著課文，文中狐貍父母神情、動作等的細膩刻畫所傳達的那一份情：對孩子的愛、對人類的感恩，一次次地觸動內心。這就是細節刻畫的魅力，它會使文章熠熠生輝。學生的習作現狀卻少有這樣的細節刻畫，可見細節刻畫這一語文技能學生還沒掌握。所以，把“揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體，嘗試運用”作為本課的教學主線。教學目標：1、能正確認讀生字新詞，并理解部分詞語。2、能用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的，嘗試運用。教學重

3、難點：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，是本文的教學重點；揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的，嘗試運用，既是重點又是難點。教學準備：教師：制作PPT，閱讀椋鳩十其他作品。 學生：預習課文。教學時間：1課時教學過程：一、談話，走進“狐貍”1、說起狐貍，大家都不陌生，在你印象中是怎樣的？2、能說說帶有狐貍的成語嗎？（狐死兔悲、狐假虎威、狐朋狗黨）3、通過剛才的交流，發現同學們對狐貍的印象不太好，然而日本作家椋鳩十筆下的狐貍卻別有一番情味。這節課就讓咱們走進課文金色的腳印，去看看椋鳩十筆下的狐貍是怎樣的？4、讀題。【設計意圖：從學生熟悉的狐貍開始聊，聊帶有

4、狐貍的成語，課始就有濃濃的語文味，印象中的狐貍與椋鳩十筆下的狐貍截然不同，為下文教學埋下伏筆。】二、初讀，感受特點1、先檢查一下同學們的預習。出示：嗥叫 蹭著 警惕 眼眶 柞樹林 慢騰騰 踱來踱去（1）誰來讀讀第一組詞？讀正確。（2）讀第二組詞，“踱”的意思是慢慢地走，知道了這個字的意思，你知道這個詞的意思嗎？讀懂一個字再去讀懂一個詞的意思，這是理解詞語的一種好辦法。你能讀出這個詞語的意思嗎？ 2、字詞沒問題，下面請同學們打開課文，這是一篇略讀課文，比較長，我們一般用的方法是掃讀。（板書：掃讀）掃讀就是用比較快的速度閱讀。請同學們掃讀課文時思考一個問題：（出示）這是一對（ ）的狐貍父母，理由是

5、：1. 。2. 。3. 。 你從文中哪里讀出狐貍父母的特點，劃出有關內容，然后用簡要的語言進行歸納，用筆填寫下來。能寫幾個理由就寫幾個。學生掃讀，概括特點、理由。2、思考、筆記時專注的樣子真美，先放下筆，我們來交流一下：你覺得這是一對怎樣的狐貍父母？說說理由。預設：聰明、愛孩子（大狐貍用調虎離山之計引開秋田狗；老狐貍發現是徒勞的就給小狐貍喂奶；狐貍爸爸脖子挺得直直的為它們放哨；為照顧小狐貍在地板下搭窩；老狐貍發現要不斷鐵鏈就咬那根栓鐵鏈的木樁。愛孩子（兩只老狐貍從小狐貍身邊走開后，又回頭看了看；老狐貍因惦記孩子而毛色暗淡、明顯消瘦。知恩圖報（和正太郎熟悉，舔他的手；正太郎掉下懸崖受傷時，老狐貍

6、去救他。）（能說出其中一點理由即可板書一件事情）根據交流，板書：第一次救小狐貍 地板下打窩 和正太郎熟悉 救正太郎3、讀著讀著，我們就讀出了一對愛孩子、聰明、知恩圖報的狐貍父母，在這些事情中，狐貍和正太郎慢慢地熟悉了起來。【設計意圖：掃讀過程中完成問題，既鍛煉了學生的概括能力、提煉信息的能力，又理清了文脈。這樣的設計達到人人有效參與。】三、細讀，領會寫法1、作者是怎樣通過這些事情寫出狐貍父母的特點的呢？讓我們再一次走進課文去細細地讀。（出示）請重點關注第一次救小狐貍、地板下打窩、和正太郎熟悉、救正太郎中的一處進行仔細閱讀，用筆圈出你覺得寫得特別細致的地方，一個詞、一句話都可以，用心體會這樣寫的

7、好處，在旁邊做簡單批注。2、默讀、批注后交流：我們先來交流第一次就孩子這部分，你覺得哪里寫得特別細致？預設：第一次救孩子A：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（1）你覺得那幾個詞寫得特別好？（沖著、大搖大擺）（對這句話誰還有補充？）（2）秋田狗可是又大又兇猛的，大狐貍為求孩子卻能沖著秋田狗大搖大擺地走過來，作者把狐貍這些細微的動作描寫得多好啊，讓我們感受到了狐貍的的聰明與愛孩子。（請同學在文中把這兩個詞圈出來）B：它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。（拼命、好長時間）對就是這樣的細節描寫寫出了狐貍父母對孩子的愛。C：

8、它脖子挺得直直的的，為它們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。（1）狐貍的哪些舉動深深打動著你的心？（回頭看了看）（2）這是怎樣地回頭看了看？（不舍、留戀）（3）盡管心中萬分不舍，但又不得不走，如果狐貍父母會開口說話，他們會說些什么呢？（4）誰來讀一讀這句話，讀出那份不舍、無奈？（5）作者就是抓住這些細小的地方，具體的事例，讓我們看到了一對多么聰明、愛孩子的狐貍父母。其他部分還有哪些細節描寫讓你有話想說？和正太郎熟悉（1）尤其是哪些描寫讓你感受到狐貍和正太郎熟悉了？（輕松自在、慢騰騰地踱來踱去、舔）（2）關注“舔

9、”，還讀出什么？（3）聯系14自然段，之前的狐貍對正太郎的態度怎樣？（4）關注狐貍的眼神“直勾勾地盯”“瞪”，你讀出了什么？（仇恨）為什么？補充資料老師從原文中找到了這樣一段描寫，請同學們掃讀，你發現了什么？（充滿敵意，咬正太郎）3、之前的狐貍對正太郎是這樣的，而現在狐貍對正太郎是這樣的友好、親密。是什么使狐貍的態度發生了這么大的改變？【設計意圖：這一環節緊緊圍繞細節描寫，然學生感受細節描寫背后的情感，為練筆做好準備】四、練筆，嘗試運用1、這部分的內容寫得特別簡單，老師要求大家（出示：正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯

10、牛奶倒在地板下面的那只破碗里。請根據上面的內容展開想象，將正太郎“投送食物”寫具體，要注意進行細節的刻畫。 正太郎2、寫之前，讓我們回顧一下，剛才我們交流的是關于狐貍的什么細節描寫？（動作、神態）是的，作者通過對狐貍動作、神態的細節描寫，寫出了他們的聰明、愛子情深、知恩圖報。細節描寫除了寫動作、神態，還有哪些？（板書：動作、神態、語言、心理）3、請同學們抓住正太郎的動作或神態、語言、心理中的一方面或幾方面進行細節刻畫。4、生寫后交流：大家特別要注意，他哪些地方寫得特別細致？預設：（1）動作、神態典型：誰來說說他哪里寫得特別細致？老師關注到他寫的這個詞，你為什么要這樣寫？誰來說說他這樣寫的好處？

11、（2）心理：這是心理活動的刻畫，你能說說為什么這樣寫嗎？5、真好，這幾個同學抓住對正太郎動作、神態、心理的細致刻畫，寫出了正太郎對狐貍的關愛、呵護。瞧，短短幾分鐘我們就學會了作家這種抓細節描寫寫出了人與動物之間感情的方法。課后同學們再認真地去修改自己的練筆，相信會寫得更好。【設計意圖：學以致用，通過狐貍一系列動作、神情的刻畫，學生讀懂了狐貍父母的愛、智慧、知恩圖報，抓正太郎給狐貍喂食的空白，進行細節刻畫，交流時更加深了印象。】五、小結，感悟道理1、同學們，正是因為正太郎這樣的付出，才贏得了狐貍的信任，當正太郎受傷時，狐貍才去救他。當最后，小狐貍回到大自然時，我們一起讀。（出示最后一段）2、狐貍

12、的腳印閃著金色的光芒，這金色的光芒指的是什么？ 3、是啊，動物是也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷，當人類施惠與它們的時候，它們會全力報答人類對它們的愛護與尊重。當動物對人類流露感情時，這份感情更令人感動和珍惜，同學們讓我們深深記住這一幕。（齊讀）4、我們可以想象在那密林深處，狐貍一家該是多么的快樂與幸福呀！課文學到這兒我們的作業也出來了。【設計意圖：人與動物和諧相處，這樣的潛移默化地教育，會在學生心中春風化雨。】六、作業，延伸學習1、修改課堂小練筆，從動作、神態、語言、心理等方面把正太郎對狐貍的付出寫得更細致。2、發揮想象，續寫在那密林深處狐貍一家的生活。（模仿課文，注重對動物動作、神態

13、等的刻畫）3、課余時間閱讀本文作者椋鳩十的動物小說。（備注：第一題是必做題，二、三兩題是選做題）【設計意圖：作業難度分層次，從修改小練筆到續寫密林一家慢慢加大難度，進一步鞏固了這種寫作方式。】板書設計： 金色的腳印 第一次救小狐貍 地板下打窩 掃讀 和正太郎熟悉 救正太郎反思：本課設計圍繞“領會知識（方法）運用指導”，目標明確，主線單一。從整體上分為兩大板塊：第一板塊，圍繞“讀”，“掃讀”：感受狐貍父母的特點，在交流中理清文脈；“細讀”，感受細節描寫的魅力，學習這樣的寫法。第二板塊：圍繞“寫”，片段練習：指導學生運用前半節課學習的細節刻畫方法進行練習，課堂交流中，利用寫得好的范例進行品析引導，

14、“哪里寫得特別細致”“為什么要這樣些”讓學生進一步領會細節刻畫的寫法；課后再次修改：進一步鞏固這一寫法，使各層次的學生都會在原有的基礎上有所進步。從學生在課堂上的表現來看：讀：帶著問題“這是一對（ ）的狐貍父母，理由是：”讓學生掃讀，每個學生都認真地掃讀，積極地歸納理由，達到了人人參與，人人思考。在較長時間的靜默思考中，教師巡視指導個別學困生進行思考歸納，避免初讀流于形式，交流浮于表面的現象。交流過程中，歸納的理由就是本課要著重學習語言特點的句子，為下一環節的學習做好了鋪墊。第二次的細讀，學生緊緊圍繞之前交流過的重點段中的幾個句子，選擇一處進行批注，節省了時間，提高了課堂效率。交流過程圍繞“哪里寫得特別細致”“那幾個詞寫得特別好”直接指向本課要學習的方法上，體會這樣寫的好處。寫：第一板塊中的“概括特點、歸納理由” “體會這樣寫的好處”兩處的批注，學生都有非常明確的目標，避免出現平常批注中可寫可不寫的情況。第