1、新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀新課程的教師觀新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀 教師是學生學習的促進者，教教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者；教師是課師是教育教學的研究者；教師是課程的開發者和建設者；教師是塑造程的開發者和建設者；教師是塑造兒童心靈的使者。兒童心靈的使者。新課程的教師觀新課程的教師觀新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀實現傳授者角色轉化實現傳授者角色轉化J 由重傳遞向重發展轉變。由重傳遞向重發展轉變。J 由齊步走向根據因材施教轉變由齊步走向根據因材施教轉變J 由重教向重學轉變由重教向重學轉變J 由單向信息傳遞向立體多項傳遞由單向信息傳遞向立體多項傳遞一、新課程教師的角色

2、轉化一、新課程教師的角色轉化新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀一、新課程教師的角色轉化一、新課程教師的角色轉化2. 教師應成為學生學習的促進者教師應成為學生學習的促進者J幫助學生選定合適的學習目標，并確認與修正學生采取幫助學生選定合適的學習目標，并確認與修正學生采取的途徑的途徑J指導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣指導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣J培養學生的學習能力，營造良好的教學情境，引起學生培養學生的學習能力，營造良好的教學情境，引起學生積極的學習興趣，激發學生強烈的學習動機積極的學習興趣，激發學生強烈的學習動機J建立一個民主平等，師生關系融洽和諧的課堂氛圍，與建立一

3、個民主平等，師生關系融洽和諧的課堂氛圍，與學生分享體驗與感受學生分享體驗與感受J與學生一起探討、研究，不斷修正提高自己與學生一起探討、研究，不斷修正提高自己新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀一、新課程教師的角色轉化一、新課程教師的角色轉化2. 教師應成為學生學習促進者有三個要求：教師應成為學生學習促進者有三個要求：J 積極旁觀。積極旁觀。J 給學生心理上的支持給學生心理上的支持J 培養學生的自律、自信與合作，注意教培養學生的自律、自信與合作，注意教育學生遵守紀律、與同學友好相處育學生遵守紀律、與同學友好相處新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀一、新課程教師的角色轉化一、新課程教師的角色轉化3. 教師

4、應成為教學的研究者教師應成為教學的研究者J 以研究者的心態參與到教學中去以研究者的心態參與到教學中去J 以研究者的眼光審視和分析教學理論和教以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的問題，對自身行為進行反思，學實踐中的問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行研究，對獲得的經驗及對出現的問題進行研究，對獲得的經驗及時進行總結，形成規律時進行總結，形成規律新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀二、二、新課程對教師教學行為的要求新課程對教師教學行為的要求師生關系強調贊賞師生關系強調贊賞教學關系強調幫助、引導教學關系強調幫助、引導反思自我，修正提高反思自我，修正提高同行之間強調合作同行之間強調合作新教

5、師崗前培訓教師觀學生觀教材觀 給孩子一個自由的天空，一切為給孩子一個自由的天空，一切為了學生的發展。沒有教不好的孩子，了學生的發展。沒有教不好的孩子，只是沒能找到教好他的方法；把課堂只是沒能找到教好他的方法；把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，還給學生，把學習的主動權交給學生，為每一個孩子提供展示才華的機會，為每一個孩子提供展示才華的機會，只有差異，沒有差生。只有差異，沒有差生。新課程的學生觀新課程的學生觀新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀一、一切為了學生的發展一、一切為了學生的發展1 1 關注每個學生關注每個學生2 2 關注學生的情緒和情感關注學生的情緒和情感3 3 關注學生的道德生活和人

6、格培養關注學生的道德生活和人格培養新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀二、新課程倡導的學生觀二、新課程倡導的學生觀1 學生是發展的人學生是發展的人2 學生是獨特的人學生是獨特的人3 學生是獨立的人學生是獨立的人新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀向師性：向師性：趨向教師、接近教師、模仿教師趨向教師、接近教師、模仿教師表現：表現： 第一，都有一種學生感第一，都有一種學生感我是學生，我是學生，我要學習，我要聽老師的教導。我要學習，我要聽老師的教導。 第二，都有一個共同心理第二，都有一個共同心理都希望有都希望有個好老師，有個好班任；都希望得到老師的個好老師，有個好班任；都希望得到老師的關注。關注。自主性、能

7、動性、創造性、向師性自主性、能動性、創造性、向師性新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀三、新課程如何促進學生發展三、新課程如何促進學生發展新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀課程功能課程功能課程結構課程結構課程內容課程內容課程實施課程實施課程評價課程評價課程管理課程管理2 2具體目標具體目標一、課程改革的目標一、課程改革的目標新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀一、課程功能一、課程功能 改變改變課程課程過于過于注重知識傳授注重知識傳授的傾向，的傾向，強調形成強調形成積極主動的學積極主動的學習態度，習態度，使使獲得基礎知識和基本獲得基礎知識和基本技能的過程技能的過程同時成為同時成為學會學習和學會學習和形成正

8、確價值觀的過程。形成正確價值觀的過程。課程改革的目標課程改革的目標新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀二、課程結構二、課程結構 改變改變過于強調學科本位、過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置整體設置九年一貫的課程門類和九年一貫的課程門類和課時比例課時比例，并設置并設置綜合課程。綜合課程。課程改革的目標課程改革的目標新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀義務教育階段新課程計劃表義務教育階段新課程計劃表課程設置課程設置年年級級1 1品德品德與生與生活活語語文文數數學學藝藝術術地地方方與與學學校校課課程程2 23 3品德品德與社與社會會科科學學外外語語綜綜合合實實踐踐

9、活活動動4 45 56 67 7思想思想品德品德歷史歷史與社與社會會科科學學外外語語8 89 9新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀三、課程內容三、課程內容 改變改變“繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊”和和過過于于注重書本知識的現狀，注重書本知識的現狀，加強加強課程課程內容與學生生活以及現代社會和科內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，技發展的聯系，關注關注學習的興趣和學習的興趣和經驗，經驗，精選精選終身學習必備的基礎知終身學習必備的基礎知識和技能。識和技能。課程改革的目標課程改革的目標新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀 四、課程實施四、課程實施 改變改變過于過于強調接受學習、死記硬背、強調接受學

10、習、死記硬背、機械訓練的現狀，機械訓練的現狀，倡導倡導學生主動參與、樂學生主動參與、樂于探究、勤于動手于探究、勤于動手，培養培養學生搜集和處理學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題能力以及交流與合作的能力。解決問題能力以及交流與合作的能力。課程改革的目標課程改革的目標新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀五、課程評價五、課程評價 改變過分改變過分強調甄別與選拔的強調甄別與選拔的功能功能，發揮發揮評價促進學生發展、評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功教師提高和改進教學實踐的功能能。課程改革的目標課程改革的目標 新課程評價的目的是為促進師生

11、發展，新課程評價的目的是為促進師生發展，“創創造適合兒童的教育造適合兒童的教育”而不是而不是“選擇適合教育的兒選擇適合教育的兒童童。堅持。堅持”多一把尺子，多一批人才多一把尺子，多一批人才”的觀念，的觀念，要相信：沒有教育不好的孩子，只是沒能找到教要相信：沒有教育不好的孩子，只是沒能找到教好他的方法好他的方法新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀六、課程管理六、課程管理 改變改變過于集中的狀況，實過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課行國家、地方、學校三級課程管理，程管理，增強增強課程對地方、課程對地方、學校及學生的適應性。學校及學生的適應性。課程改革的目標課程改革的目標新教師崗前培訓教師觀學生

12、觀教材觀10.10.師生關系的轉變師生關系的轉變 教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。有個性的學習。 教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育學生的學習需要，創設能引導學生主

13、動參與的教育情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展展四、教學過程四、教學過程組織者組織者引導者引導者促進者促進者關注學生的主體性，關注學生的主體性，培養身心和諧發展的培養身心和諧發展的公民是這次課程改革公民是這次課程改革的突出特點的突出特點新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀互動性互動性單向交流單向交流師師生生生生生生師師生生生生生生師師生生生生生生師師生生生生生生生生多向交流多向交流雙向交流雙向交流綜合交流綜合交流多向交流多向交流師師生生生生生生生生生生生生

14、新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀11. 11. 大力推進信息技術的應用大力推進信息技術的應用促進信息技術與學科課程的整合，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現逐步實現 教學內容的呈現方式教學內容的呈現方式 學生的學習方式學生的學習方式 教師的教學方式和教師的教學方式和 師生互動方式的師生互動方式的提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具四、教學過程四、教學過程變變革革新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀教學設計教學設計關注學生的關注學生的生活世界生活世界關注學生的關注學生的主體地位主體地位關注學生的關注學生的個性化學習個性化學習新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀

15、新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀新課程的教材觀新課程的教材觀 教材不是法典，教材不是圣經，用教材不是法典，教材不是圣經，用教科書教而不是教教科書。新教材為教教科書教而不是教教科書。新教材為教師提供了自由度巨大的空間，新教材表師提供了自由度巨大的空間，新教材表面簡單了，實際上對教師和學生的要求面簡單了，實際上對教師和學生的要求更高了。利用學生已有的經驗，讓學生更高了。利用學生已有的經驗，讓學生主動探索知識的發生與發展，創造性地主動探索知識的發生與發展，創造性地使用新教材才能超越教材使用新教材才能超越教材. .新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀認讀課程標準的重大現實意義認讀課程標準的重大現實意義 如

16、果說如果說綱要綱要為新一輪課程改革提供了一個綱領性文件，為新一輪課程改革提供了一個綱領性文件，那么課程標準的制定則是這個系統工程的樞紐，因為課程標準那么課程標準的制定則是這個系統工程的樞紐，因為課程標準不僅直接體現了新課程的基本理念，而且課程標準為教師在課不僅直接體現了新課程的基本理念，而且課程標準為教師在課堂層面的課程實施提供了參考和依據，為新課程的管理、實施堂層面的課程實施提供了參考和依據，為新課程的管理、實施和評價提供了指針。從原先的教學大綱到現在的課程標準，新和評價提供了指針。從原先的教學大綱到現在的課程標準，新課程對一線教師的課程實施提出了重大挑戰，也蘊含著諸多期課程對一線教師的課程

17、實施提出了重大挑戰，也蘊含著諸多期待。教師對新的課程標準、教材的理解意義重大，關系到教師待。教師對新的課程標準、教材的理解意義重大，關系到教師對新課程理念的認同以及教學觀念的轉變，因此，對于課程標對新課程理念的認同以及教學觀念的轉變，因此，對于課程標準的解讀與理解是教師實施新課程的前奏。準的解讀與理解是教師實施新課程的前奏。新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀我國課程標準的基本框架我國課程標準的基本框架第一部分第一部分 前言前言第二部分第二部分 課程目標課程目標第三部分第三部分 內容標準內容標準第四部分第四部分 實施建議實施建議附錄附錄新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀我國課程標準的基本框架我國課程

18、標準的基本框架第一部分第一部分 前言前言 結合本門課程的特點，闡述課程結合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質、基本理念與改革的背景、課程性質、基本理念與本標準的設計思路本標準的設計思路新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀我國課程標準的基本框架第二部分第二部分 課程目標課程目標 按照國家素質教育要求和教育方按照國家素質教育要求和教育方針，從知識與技能、過程與方法、情針，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面闡述本門課程感態度價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與學段目標的總體目標與學段目標新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀我國課程標準的基本框架我國課程標準的基本框架第三部分第三部分

19、 內容標準內容標準 具體闡述各學科課程的具體闡述各學科課程的內容目標內容目標，就是用明確的行為動詞闡述學生經過就是用明確的行為動詞闡述學生經過一定階段學習后應達到的目標。一定階段學習后應達到的目標。新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀我國課程標準的基本框架我國課程標準的基本框架第四部分第四部分 實施建議實施建議 教與學的建議教與學的建議 評價建議評價建議 課程資源的開發利用建議課程資源的開發利用建議 教材編寫建議教材編寫建議新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀課程標準與教學大綱之比較課程標準與教學大綱之比較課程標準課程標準教學大綱教學大綱前言前言課程性質課程性質課程基本理念課程基本理念標準設計思路標準

20、設計思路課程目標課程目標知識與技能知識與技能教學目的教學目的 知識能力知識能力過程與方法過程與方法 情感情感 、態度與價值觀、態度與價值觀 思想覺悟思想覺悟內容標準內容標準內容領域及行為目標內容領域及行為目標教學內容及要求教學內容及要求實施建議實施建議教學建議教學建議教學中應注意的問題教學中應注意的問題評價建議評價建議考核與評價考核與評價教材編寫建議教材編寫建議課時安排課時安排課程資源開發與利用建議課程資源開發與利用建議新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀課程標準課程標準教學大綱教學大綱以學生全面發展為目標以學生全面發展為目標以教師教學工作為重點以教師教學工作為重點關注基本素質的全面提高關注基本素

21、質的全面提高側重知識技能的獲得側重知識技能的獲得是多數學生能達到的是多數學生能達到的“最低標最低標準準”是教學應實現的是教學應實現的“預期目標預期目標”是學生學習結果與過程的表述是學生學習結果與過程的表述教學內容綱要和教學工作的提教學內容綱要和教學工作的提示示間接的、指導性的彈性的間接的、指導性的彈性的“規規范范”直接的、統一的硬性的直接的、統一的硬性的“控制控制”新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀如何認識課程標準如何認識課程標準1 1 從教學大綱到課程標準并不僅僅是名稱的改變，從教學大綱到課程標準并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。更深層的是教育理念的更替、教育視角

22、的切換。2 2 課程標準關注的是絕大多數學生，提出的是一些課程標準關注的是絕大多數學生，提出的是一些基本要求。基本要求。3 3 課程標準規定的明確具體，具有較強的針對性和課程標準規定的明確具體，具有較強的針對性和可操作性。可操作性。4 4 課程標準的規定是有彈性的，其范圍涉及認知、課程標準的規定是有彈性的，其范圍涉及認知、情感、動作技能，也隱含著教師不是教科書的消情感、動作技能，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設計者。極教授者，而是教學方案的積極設計者。新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀課程標準的內涵課程標準的內涵課程標準課程標準隱含的教育理念是培養成功者的教育隱含的教育理

23、念是培養成功者的教育課程標準課程標準著眼于培養學生終身學習的愿望和能力著眼于培養學生終身學習的愿望和能力課程標準課程標準隱含著隱含著 教師不是教科書的執行者而是課程的開發者教師不是教科書的執行者而是課程的開發者課程標準課程標準描述的描述的 行為主體是學生，體現以生為本的基本原則行為主體是學生，體現以生為本的基本原則課程標準課程標準關注的關注的 是作為一個完整的個體發展的各個方面是作為一個完整的個體發展的各個方面新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀課程標準的價值取向課程標準的價值取向1 1 基礎教育從精英教育向大眾教育轉變。基礎教育從精英教育向大眾教育轉變。2 2 教學中心從知識本位向促進學生發展轉

24、變。教學中心從知識本位向促進學生發展轉變。3 3 教學目標從關注認知向關注學生整體素質轉變。教學目標從關注認知向關注學生整體素質轉變。4 4 由指導教師工作向指導教師進行課程實施與開發轉變。由指導教師工作向指導教師進行課程實施與開發轉變。5 5 由統一剛性的管理向靈活、彈性的管理轉變。由統一剛性的管理向靈活、彈性的管理轉變。新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀培養目標課程目標教學目標課程標準的指導性作用課程標準的指導性作用 指導確立課程目標與指導確立課程目標與教學目標。教學目標。 1 目標體系目標體系 2 目標表述方式目標表述方式 3 表述目標注意事項表述目標注意事項新教師崗前培訓教師觀學生觀教材

25、觀 即明確說明學生的學習結果是什么，所采用的即明確說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確具體、可觀測、可量化、可評價。行為動詞要求明確具體、可觀測、可量化、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與能力知識與能力”領域。領域。結果性目標結果性目標知識知識技能技能目標水平目標水平行為動詞行為動詞目標水目標水平平行為動詞行為動詞識記識記說出，寫出、指導、了解講述、復述、識說出，寫出、指導、了解講述、復述、識別、簡述別、簡述模仿模仿模擬、再現、例證、臨摹、擴寫、模擬、再現、例證、臨摹、擴寫、縮寫縮寫理解理解理解、認識、說明、闡

26、明歸納、概述、搜理解、認識、說明、闡明歸納、概述、搜集、整理集、整理獨立操獨立操作作完成、制定、解決、繪制、嘗試完成、制定、解決、繪制、嘗試運用運用分析、比較、探討、討論分析、比較、探討、討論辯論、評價辯論、評價遷移遷移聯系、轉換、靈活運用、舉一反三聯系、轉換、靈活運用、舉一反三新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀 即描述學生個體的心理感受、情緒體驗，即描述學生個體的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的、所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的、體驗性的這種方式指向難以將結果量化的過程體驗性的這種方式指向難以將結果量化的過程與方法、情感態度價值觀領域。與方法、情感態度價值觀

27、領域。體驗性目標體驗性目標目標水平目標水平行為動詞行為動詞經歷（感受）經歷（感受）獨立從事或合作參與相獨立從事或合作參與相關學習活動關學習活動感受、參加、體驗、體會感悟、交流、討論、參與、合作、餐館、感受、參加、體驗、體會感悟、交流、討論、參與、合作、餐館、訪問、觀察、閱讀、觀看、欣賞、收聽、收集、學唱訪問、觀察、閱讀、觀看、欣賞、收聽、收集、學唱反應（認同）反應（認同）欣賞、看待、吸納、揭露培養、學習、激發、加深欣賞、看待、吸納、揭露培養、學習、激發、加深遵守、接受、欣賞、關注遵守、接受、欣賞、關注領悟（內化）領悟（內化）形成、養成、具有、熱愛樹立、確定、堅定、堅持、追求形成、養成、具有、熱

28、愛樹立、確定、堅定、堅持、追求新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀表現性目標表現性目標目標水平目標水平行為動詞行為動詞舉例舉例復制水平：復制水平：按照教師的指令，利用按照教師的指令，利用多種簡單既能從事某項多種簡單既能從事某項活動活動朗誦、復述、講述朗誦、復述、講述介紹、談談、找出介紹、談談、找出標出標出創作水平創作水平從事某項復雜的創作從事某項復雜的創作編演、舉辦、編寫編演、舉辦、編寫制作、會址、撰寫制作、會址、撰寫出版、設計出版、設計 即提供給學生各種各樣的表現機會，所采用的行為即提供給學生各種各樣的表現機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現什么有關的或者結果是開放性動詞通常是與學生表現什么有

29、關的或者結果是開放性的，這種指向方式無需把結果量化的課程目標。的，這種指向方式無需把結果量化的課程目標。新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀 主體主體是誰是誰學生學生 行為動詞行為動詞 表現不同層次的學習效果、可操作、可測量。表現不同層次的學習效果、可操作、可測量。 行為進行條件行為進行條件 影響學生學習結果的特定限制和范圍影響學生學習結果的特定限制和范圍 行為達到程度行為達到程度 除用行為動詞外，用其他方式表達程度除用行為動詞外，用其他方式表達程度 舉例：舉例： 在自主閱讀課文的過程中，學生能概括文章的主要觀點在自主閱讀課文的過程中，學生能概括文章的主要觀點 進行條件進行條件 主體主體 行為動詞

30、行為動詞 達到程度達到程度3 3 表述目標注意事項表述目標注意事項新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀課程標準與教師和教材的關系課程標準與教師和教材的關系n 教師要認識到制訂課程標準的重要性教師要認識到制訂課程標準的重要性n 教師要理解所教學科的基本理念教師要理解所教學科的基本理念n 教師要認真學習課程標準，在理解的基教師要認真學習課程標準，在理解的基礎上學會使用，把課標的要求內化并表礎上學會使用，把課標的要求內化并表現在自己的教學行為中現在自己的教學行為中n 教師要處理好課標與教材的關系教師要處理好課標與教材的關系（一）全面提高學生的語文素養。（一）全面提高學生的語文素養。 二）正確把握語文教育

31、的特點。二）正確把握語文教育的特點。 （三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（四）努力建設開放而有活力的語文課程。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。 新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀1 1義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：展性，使數學教育面向全體學生，實現： 人人學有價值的數學；人人學有價值的數學； 人人都能獲得必需的數學；人人都能獲得必需的數學； 不同的人在數學上得到不同的發展。不同的人在數學上得到不同的發展。 2 2數學是人們生活、勞動和學習必

32、不可少的工具，。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，。 3 3學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。驗證、推理與交流等數學活動。4 4數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。識經驗基礎之上。5 5評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的

33、教學；勵學生的學習和改進教師的教學；6 6現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，學習內容和方式的影響，新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀新教材編寫特點新教材編寫特點o 控制內容總量，適當降低知識難度控制內容總量，適當降低知識難度o 更新教學內容，大量引進現代信息更新教學內容，大量引進現代信息o 強調科

34、際聯系，促進課程優化組合強調科際聯系，促進課程優化組合o 密切聯系生活，關注學生個體經驗密切聯系生活，關注學生個體經驗o 重視活動設計，鼓勵學生探究創造重視活動設計，鼓勵學生探究創造o 尊重師生個性，提供多種選擇機會尊重師生個性，提供多種選擇機會o 利用信息技術，擴展學習空間利用信息技術，擴展學習空間o 板式設計新穎，圖文并茂引人入勝板式設計新穎，圖文并茂引人入勝新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀新教材的六大特點新教材的六大特點1 注重教學與現實生活的聯系注重教學與現實生活的聯系2 注意體現學生身心發展的規律注意體現學生身心發展的規律注重培養學生的問題意識注重培養學生的問題意識 注重引導學生學習方式的轉變注重引導學生學習方式的轉變注重為教師創造性和學生發展留下余地，注重為教師創造性和學生發展留下余地，利于師生互動利于師生互動3把知識與技能，過程與方法，情感態度價把知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀反映在教學主體和內容編排中，并把值觀反映在教學主體和內容編排中，并把三者有機結合。三者有機結合。新教師崗前培訓教師觀學生觀教材觀怎樣創造性地使用新教材怎