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1、應(yīng)彩云:新手,剛上路幼兒師范的學(xué)生,在經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后,帶著天使的希冀,縱身躍入兒童的樂園。可是,在幼兒園里,她們看見:孩子不如書本上看到的無邪,老師不如書本上說到的慈愛,同事不如電影里看到的義氣,家長不如傳說中說到的恭敬,自己不如想象中那么神圣。于是,新手教師,開始迷茫。 現(xiàn)實與想象之間總是有距離。但是,如果以積極的姿態(tài)投入其中,我們會發(fā)現(xiàn):現(xiàn)實要比想象豐富而趣味得多。首先,我們看到的幼兒是豐富的。有孩子在童話世界里信以為真,也有孩子在我們惟妙惟肖時只“哼哼”地“不是真的”;有孩子和同伴嬉笑玩耍,也有孩子習(xí)慣用拳腳與別人交流;有孩子明白地顯現(xiàn)我們教給的,也有孩子我們說什么他就是不做什么
2、一個剛工作的教師對我說:“小孩子好壞啊,完全不是我在學(xué)校里想象的純潔樣子。”其實,孩子的內(nèi)里依然是純潔的,只要你用心地看進去。我剛工作時,遇到過一個孩子,叫小誠,率性開朗,我們經(jīng)常玩在一起。有一天,他帶來個新玩具,一輛門可以靈活開關(guān)的bus。要知道,30年前這樣的玩具車很炫的。小誠在所有孩子羨慕的注視中,先給我演示了玩具車的玩耍功能,接著,就被大家簇?fù)碇?墒牵缢鸫埠螅麥I流滿面地跑來,小拳揮落在我身上。“哎!”我抓住他雙手。“干嘛?!”“可以開的門壞了!”他哭泣著。我瞬間柔和了,安慰說:“沒關(guān)系,門壞了車還可以玩的。”哪想,他兩只小手更有力地落在我身上。我來氣了:不得了啦!敢打老師!我拿
3、過小椅子,狠狠地讓他坐在我身邊,任由他哭著。事后不久,我看到一部電影里一對戀人之間的情景:女孩受了委屈,面對自己的愛人,粉拳劈頭蓋臉地落在男孩堅實的胸膛上。而男孩卻一把將女孩攬入懷里,化解了她所有的愁苦。我幡然醒悟:小誠把我當(dāng)做最可以化解他難過的人,而并非是“打老師”。哦!當(dāng)時我只要給一個擁抱就行了,小誠多需要這樣的安慰。我后悔極了!瞧,小誠是天真的,他相信他覺得可以相信的我,哪管我是老師。孩子們并不單一的單純天性,使我們的教師經(jīng)歷甚至人生經(jīng)歷回味無窮。其次,我們看到的家長是豐富的。做老師的,理所當(dāng)然地期待家長“重教”的同時,一定“尊師”。但是,生活是豐富的,不同的生態(tài)造就不同的家長。總的來說
4、,家長是尊師的,只是各自表現(xiàn)方式不同:受過良好練習(xí)的家長,見面會鞠躬問候,而質(zhì)樸的家長和我們擦身而過時,只揮了個手。總的來說,家長對我們的需求大致是一同的,只是表達方式不同:春游孩子排隊上車,一家長對老師耳語“女兒昨晚發(fā)燒了”,另一家長卻大聲吆喝“我們要坐前排位子”。總的來說,家長是能公正地判斷我們工作成效的,只是表達方式各異。山川的媽媽是工會主席,能說會道。一次,因為空開的分組展示活動,沒有輪到山川參與。于是,媽媽憤憤地去教育局告狀,質(zhì)疑我的教育公平性。可是,8年以后,我偶爾聽說山川媽媽在一次代表大會上表示“我兒子這輩子遇到的好老師就是應(yīng)彩云”。所以,家長面對我們,本質(zhì)依然是尊敬的。只是打動
5、家長的心和持續(xù)這份尊師敬意的,是我們對孩子的真誠和專業(yè)的水平。因此,作為新手,無論面對多么高貴、多么卑微的家長,我們的心思,務(wù)必單純:為了你的孩子。另外,我們相處的同事是豐富的。有個師范生告訴我,她概念中的幼兒教師總是柔聲細(xì)氣的。可第一天上班,看見同事厲聲地對一群孩子“走路不要蹭著墻”,于是以“那么兇”來斷定同事的師德有問題。在沖動地連跳3所幼兒園之后,開始靜下心來細(xì)細(xì)揣摩身邊同事的教育行為與崇高師愛的聯(lián)系。于是,她才慢慢領(lǐng)悟師愛外顯在孩子成長中的溫度的調(diào)控。朋友的女兒到幼兒園實習(xí),問我:“為什么同事之間喜歡家長里短?”我笑了。我仿佛看到年青的自己:沒有任何生活壓力的年青人,鄙視一切與教育無關(guān)的婆婆媽媽式的話題。可是,隨著角色的多重和經(jīng)歷的積累,我們慢慢會懂得:同事間的絮絮叨叨,也是賴以相處的生態(tài)環(huán)境。只是,當(dāng)我們還看不明、聽不清的時候,要有選擇地看待周圍的人和事。我建議:身處幼兒園這樣一個小社會,只需看同事與幼兒發(fā)生
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