1、應(yīng)彩云：新手，剛上路幼兒師范的學(xué)生，在經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，帶著天使的希冀，縱身躍入兒童的樂園。可是，在幼兒園里，她們看見：孩子不如書本上看到的無邪，老師不如書本上說到的慈愛，同事不如電影里看到的義氣，家長不如傳說中說到的恭敬，自己不如想象中那么神圣。于是，新手教師，開始迷茫。 現(xiàn)實與想象之間總是有距離。但是，如果以積極的姿態(tài)投入其中，我們會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實要比想象豐富而趣味得多。首先，我們看到的幼兒是豐富的。有孩子在童話世界里信以為真，也有孩子在我們惟妙惟肖時只“哼哼”地“不是真的”；有孩子和同伴嬉笑玩耍，也有孩子習(xí)慣用拳腳與別人交流；有孩子明白地顯現(xiàn)我們教給的，也有孩子我們說什么他就是不做什么

2、一個剛工作的教師對我說：“小孩子好壞啊，完全不是我在學(xué)校里想象的純潔樣子。”其實，孩子的內(nèi)里依然是純潔的，只要你用心地看進去。我剛工作時，遇到過一個孩子，叫小誠，率性開朗，我們經(jīng)常玩在一起。有一天，他帶來個新玩具，一輛門可以靈活開關(guān)的bus。要知道，30年前這樣的玩具車很炫的。小誠在所有孩子羨慕的注視中，先給我演示了玩具車的玩耍功能，接著，就被大家簇?fù)碇？墒牵缢鸫埠螅麥I流滿面地跑來，小拳揮落在我身上。“哎！”我抓住他雙手。“干嘛？！”“可以開的門壞了！”他哭泣著。我瞬間柔和了，安慰說：“沒關(guān)系，門壞了車還可以玩的。”哪想，他兩只小手更有力地落在我身上。我來氣了：不得了啦！敢打老師！我拿

3、過小椅子，狠狠地讓他坐在我身邊，任由他哭著。事后不久，我看到一部電影里一對戀人之間的情景：女孩受了委屈，面對自己的愛人，粉拳劈頭蓋臉地落在男孩堅實的胸膛上。而男孩卻一把將女孩攬入懷里，化解了她所有的愁苦。我幡然醒悟：小誠把我當(dāng)做最可以化解他難過的人，而并非是“打老師”。哦！當(dāng)時我只要給一個擁抱就行了，小誠多需要這樣的安慰。我后悔極了！瞧，小誠是天真的，他相信他覺得可以相信的我，哪管我是老師。孩子們并不單一的單純天性，使我們的教師經(jīng)歷甚至人生經(jīng)歷回味無窮。其次，我們看到的家長是豐富的。做老師的，理所當(dāng)然地期待家長“重教”的同時，一定“尊師”。但是，生活是豐富的，不同的生態(tài)造就不同的家長。總的來說

4、，家長是尊師的，只是各自表現(xiàn)方式不同：受過良好練習(xí)的家長，見面會鞠躬問候，而質(zhì)樸的家長和我們擦身而過時，只揮了個手。總的來說，家長對我們的需求大致是一同的，只是表達方式不同：春游孩子排隊上車，一家長對老師耳語“女兒昨晚發(fā)燒了”，另一家長卻大聲吆喝“我們要坐前排位子”。總的來說，家長是能公正地判斷我們工作成效的，只是表達方式各異。山川的媽媽是工會主席，能說會道。一次，因為空開的分組展示活動，沒有輪到山川參與。于是，媽媽憤憤地去教育局告狀，質(zhì)疑我的教育公平性。可是，8年以后，我偶爾聽說山川媽媽在一次代表大會上表示“我兒子這輩子遇到的好老師就是應(yīng)彩云”。所以，家長面對我們，本質(zhì)依然是尊敬的。只是打動

5、家長的心和持續(xù)這份尊師敬意的，是我們對孩子的真誠和專業(yè)的水平。因此，作為新手，無論面對多么高貴、多么卑微的家長，我們的心思，務(wù)必單純：為了你的孩子。另外，我們相處的同事是豐富的。有個師范生告訴我，她概念中的幼兒教師總是柔聲細(xì)氣的。可第一天上班，看見同事厲聲地對一群孩子“走路不要蹭著墻”，于是以“那么兇”來斷定同事的師德有問題。在沖動地連跳3所幼兒園之后，開始靜下心來細(xì)細(xì)揣摩身邊同事的教育行為與崇高師愛的聯(lián)系。于是，她才慢慢領(lǐng)悟師愛外顯在孩子成長中的溫度的調(diào)控。朋友的女兒到幼兒園實習(xí)，問我：“為什么同事之間喜歡家長里短？”我笑了。我仿佛看到年青的自己：沒有任何生活壓力的年青人，鄙視一切與教育無關(guān)的婆婆媽媽式的話題。可是，隨著角色的多重和經(jīng)歷的積累，我們慢慢會懂得：同事間的絮絮叨叨，也是賴以相處的生態(tài)環(huán)境。只是，當(dāng)我們還看不明、聽不清的時候，要有選擇地看待周圍的人和事。我建議：身處幼兒園這樣一個小社會，只需看同事與幼兒發(fā)生