1、作業1要求：完成學習心得筆記。專題講座學習心得筆記專題講座名稱如何做到先學后教，以學定教-主講專家  張人利主要觀點記錄 “后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。張校長帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課"，后茶館式教學的現場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動

2、，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。“后茶館式教學”倡導從“書中學”、“做中學”。而“做中學”這種研究性學習主題確定有三個依據：1）學科中核心知識；2）學生要掌握這一知識缺乏經歷，或者有部分經歷而得出錯誤，或不全面的結論；3）主題更貼近學生實際生活。“后茶館式教學”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學用時；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法應用完整；它不規定“讀、

3、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學順序。它的教學價值取向更加明確以學生完成學業的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀；其二，它不但關注學生現在的發展，還要關注學生將來的發展。“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質是對話-經驗與文本的對話。后茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想

4、法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學效能。后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。三個發展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。案例式學習心得  一、先學后教，暴露“難點”    我們傳統的教學步驟往往是先教再學、先學后用，從機械操練過渡到意義操練，每個學生無論基礎如何，都必須按照相同的步伐跟著老師前進。  &#

5、160; 案例1牛津英語（上海版）5A Module 1 Unit 2 “American Breakfast”一課是有關在美國吃早餐時點餐的對話。以往的教學步驟是：先學習美國早餐食物的名稱，然后聽對話，進行模仿，最后編對話。這樣的方法讓教師很“安心”，因為把教師認為要教的或要訓練的內容都覆蓋了。但是，我們發現學生的水平是不同的，有些學生已經掌握了上述內容，為什么還要求他們陪著全班再一起學習呢？一個班級里的學生不同，每一屆的學生都不同，我們怎么能“以不變應萬變”呢？于是我們改變了原先教學設計思路，并采取了下列措施：    1.頭腦風暴：讓學生自由說出自己所熟知的美

6、國早餐食物的名稱。教師從中可以了解學生的基礎，做到心中有底。    2.聽聽選選：讓學生聽兩段對話并選出相應的食物名稱和圖片。教師把要學習的美國早餐食物的名稱全部顯示出來，注意觀察哪些是大部分學生已經掌握的，哪些是個別學生沒有掌握的。事實表明，一半以上學生非常熟悉這些美國早餐食物，而且五年級學生完全有能力根據發音來選擇相應的單詞。    3.交流答案：學生說出選擇的食物。這是暴露教學難點的最佳手段，教師可以有意識地請中等偏下的學生回答問題，從中暴露出的錯誤更具有代表性。 二、再構文本，凸顯“議點”  案例2牛津英語（上海版）

7、1B Module 2 Unit 2 “Food I Like”第三課時“Tea Time”中展示了如下情景：下午茶時間，老師讓Danny把六塊餅干分給四個小朋友，Danny給自己分了三塊，給其他人一人一塊。之后，Danny意識到自己分錯了，又進行了重新分配。一位任課教師通過重構文本，凸顯和增加“議點”。    可以看出，重構后的文本不但豐富了情境，而且凸顯了“議”點，即“六塊餅干分給四個人，到底怎么分？”這一“議”點的產生為學生提供了思維的空間，也給學生提供了交流想法的機會。在課堂上，學生們思維活躍、紛紛想表達。可是，面對全英語教學的要求，學生們卻不敢舉手了，有

8、限的英語表達讓孩子們望而卻步。于是，任課教師當機立斷，允許學生用母語表達思維，教師再適時地教會學生如何用英語來表達相同的意思。事實證明，學生通過這節課的學習，對half這個單詞印象特別深刻，因為當時他們是多么想知道如何用英語來表達“一半”的概念啊！這樣的教學，事半功倍，效果顯著。 三、生成板書，形成“支點”案例3在牛津英語（上海版）3A Module 4 Unit 3“Plants”中，第一次出現了“植物”這一主題。教材要求學生掌握植物不同部位的名稱，用“It hasIt is/They are”來進行描述，并初步了解植物的生長過程。在單元設計中，我們以著名繪本“The Giving Tree

9、”為藍本創設故事情境，以故事情節為線索進行文本再構，以語言運用為載體推進情感體驗。通過整個單元的學習，學生的語言水平有所提高，對故事的體會感受有所加深，同時感悟了語言背后的思想、情感和文化。其主要教學過程和板書呈現步驟如下：    1.激發想象，暴露想法：在理解和表達植物生長過程的基礎上，推動故事情節的發展。讓學生們想象一下小男孩Frank能做什么，對故事發展做個預測。    2.觀看視頻，整體感知：伴隨著悠揚的歌聲，一幅幅小男孩和蘋果樹玩耍的畫面將學生們帶進了歡樂的場景中，學生們看到的和聽到的與自己之前的一些想法有一個對照。學生表達

10、“I like.（doing）”以及感受，板書呈現這兩個句型。    3.再觀視頻，引導表達：視頻中沒有文本出現，卻給了學生很大的表達空間。讓學生再次觀看視頻，并以小男孩的口吻來進行表達。此時，呈現板書“It has.It is.They are.”為學生的表達提供支撐。在學生表達時，無論涉及哪個植物部位或動詞，都可以靈活地采用相應的板書予以呈現。此時，學生的表達就是一個“先學”的過程，在學生表達錯誤時，教師適時地給予糾正，或引導學生共同解疑，提高學生學習效能。    4.看圖聽文，對比體會：讓學生看著圖片，聽全文文本，但是依然沒有文

11、字出現。學生可以一邊聽、一邊看板書，同時對比體會之前自己的表達。    5.借助板書，完善表達：學生看著板書所呈現的框架和多媒體上的相關圖片進行表達。此時學生的表達不一定是完美無缺的，教師利用生生互補的機會引導全體學生正確表達。同時，教師的教學也不能被目標文本所限定，一旦學生有了自己的正確表達，也應當給予肯定和鼓勵。 四、轉移中心，解決“疑點”    試卷評講課是針對學生在測驗中出現的問題，進行分類歸納、分析原因以及再次訓練，不僅能幫助學生鞏固已有的知識，而且能彌補不足之處，從而幫助學生構建良好的知識結構，提高解題能力。 &

12、#160;  案例4多年前，筆者在全區范圍內上了一堂公開示范課，內容是講評五年級的一份試卷。我的主要設計思路為：    1.發現問題：批改試卷時在樣卷上做記號標記，發現學生的共同問題，批改完之后再進行統計工作，找出錯誤率較高的題目。    2.分析問題：研究學生所犯錯誤的原因，弄清楚是語言知識沒有掌握，還是方法技能沒有達到要求。在了解學生知識和能力缺陷的同時，也發現教學中存在的問題，以便對癥下藥。    3.歸納問題：講評時不能面面俱到，為了優化講評過程，將學生所犯的錯誤進行歸納分類，形成簡單的

13、系統，有助于學生記憶。    4.解決問題：評講課上先將錯題重現，給學生再次思考的機會，然后趁熱打鐵，向學生提供舉一反三、實戰練習的機會，加深他們對知識的印象。    5.鞏固復習：這是一個重要的消化環節。學生除了訂正自己做錯的題目之外，還要在課后完成由教師精心設計的練習。這些練習就是學生測驗中易犯的錯誤或典型錯誤，也是本節課上重點操練過的內容。 五、總結    “后茶館式”教學具有一定的顛覆性。我們的教學實踐證明，“后茶館式”教學對于提高小學英語課堂效能發揮了很大的作用。我們總結的上述“四點”，即“難點”、“議點”、“支點”和“疑點”適用于不同的課型和不同的教學環節，在操作時也能相互交融，糅合并用。在新授語言知識點為主的課中，教師可讓學生