1、教育閑評讀書心得教育類讀書心得每個學(xué)生的每個方面都要按統(tǒng)一要求平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求，這是當(dāng)前現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。實際上，學(xué)生是存在差異的，目前在對待學(xué)生差異上，主要有兩種傾向：一種是不敢承認(rèn)學(xué)生的差異，怕承認(rèn)了差異會使教師放棄一部分學(xué)生的教育；一種是夸大學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)好的看作是天資聰明，將來有所造就，把學(xué)習(xí)不好的看做是天生笨蛋，是朽木不可雕也。顯然，這兩種傾向都是錯誤的。如何以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生的差異呢?教育家、思想家孔子已經(jīng)給我們做了榜樣。孔子有三千弟子，其中賢者七十二人。為了因材施教，孔子平時對其弟子進(jìn)行了詳細(xì)的觀察：“視其所以，觀其所由，察其所安”，“退而省其

2、私”。經(jīng)過一段時間的觀察，他認(rèn)為其弟子“柴也遇，參也魯，師也辟，由也彥。”其意思說高柴不誠實，曾參天性鈍拙，顓孫師偏激，伸由則粗魯。這就是孔子對他的弟子個性差異的分析p ，然后再根據(jù)其個性差異，實施因材施教。學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在智力水平的差異、環(huán)境影響的差異、個性特點的差異、非智力因素上的差異等等。面對以上的種種差異，特級教師馬芯蘭對教學(xué)提出“下要保底，上不封頂”的評價思路(“保底”是指保證學(xué)生人人達(dá)到一個基本要求：“不封頂”是指在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展)。林崇德教授提出“鼓勵冒尖”、“允許落后”。以上這些都是因材施教的典范。教師應(yīng)視學(xué)生的差異為正常，不能強(qiáng)求學(xué)生在學(xué)習(xí)上

3、獲得同樣的成功，企圖讓所有的學(xué)生取得優(yōu)異的成績是不現(xiàn)實的。其次要樹立主體教育的思想。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教師“教”的怎樣，還要看學(xué)生“學(xué)”的怎樣，而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師怎樣教。葉圣陶曾說過，他不稱贊某老師講課是最高藝術(shù)欣賞，而認(rèn)為，最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。看教師表演的怎么樣，這是當(dāng)前評課中存在的一個突出的問題。評課重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假課”“花架子”課，搞脫離學(xué)生實際的教學(xué)；二是不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性；三是不利于學(xué)生的發(fā)展。好的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景

4、出發(fā)，提供給他們充分進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和交流的機(jī)會，切實地把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，教師成為他們學(xué)習(xí)的過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教師的指導(dǎo)作用的體現(xiàn)應(yīng)該是間接的、潛在的，而不是直接的、明顯的。另外，要樹立情感教育的思想。傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生在知識、能力和思想品德方面的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生的情感的培養(yǎng)。致使教師們在課堂教學(xué)中只看重認(rèn)知過程，放棄了非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在兩個過程，一方面是感覺思維知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程；另一方面是感覺情緒意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力

5、活動。兩者密不可分，缺一項地都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。從以上的闡述中，可以認(rèn)為，忽視學(xué)生的情感教育是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個重要原因。 情感教育思想要求，要建立平等和諧的新型師生關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，使教學(xué)活動成為在愉悅的氣氛下師生共同探討、再創(chuàng)造的過程，在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)；關(guān)注學(xué)生能否學(xué)會學(xué)科思想的角度思考問題，使學(xué)生嘗試到成功的喜悅；關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予他們積極而善意的幫助，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性；關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生，給予他們有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性。教育閑評讀書心得（2）：學(xué)生是講堂進(jìn)修的主

6、人,西席是講堂進(jìn)修的社團(tuán)者、指導(dǎo)者和互助者。為學(xué)生留有思慮的,進(jìn)修歸根究竟是學(xué)生本身的事,而西席的責(zé)任更多的是為學(xué)生供給思慮的時機(jī)。為學(xué)生留有思慮的,最簡略的1個評價指標(biāo)是西席提出疑難題目往后是不是給學(xué)生必然的思慮時間,至少有幾秒鐘的時間讓學(xué)生去想。尊敬學(xué)生需要,掩護(hù)學(xué)生的自尊心和自決議信念,患上當(dāng)措置懲罰學(xué)生進(jìn)修勾當(dāng)中差別類型的反饋信息,注重諦聽各類學(xué)生的回覆,縱然懂患上學(xué)生可能回覆分歧紕繆,也應(yīng)讓學(xué)生抒發(fā)。2、講堂講授的效驗具備動態(tài)天素性和成長性。講堂講授質(zhì)量是在不停變化的過程當(dāng)中動態(tài)性地天生與成長,天生的過程布滿了變數(shù)。是以,講堂存眷的核心,該當(dāng)是學(xué)生的狀況,包孕介入的狀況、往來的狀況、

7、思維狀況、情緒狀況、天生狀況與成長狀況。存眷學(xué)生的進(jìn)修過程,讓學(xué)生在現(xiàn)實的操作、打疊整頓、闡發(fā)和摸索中去領(lǐng)會算術(shù),感觸領(lǐng)悟算術(shù)。闡發(fā)和熟悉算術(shù)課程評價近況,研究算術(shù)課程與算術(shù)評價存在的疑難題目,理解新課程提出的評價理念,研究順應(yīng)新課程理念的評價要領(lǐng)和實行計謀,是時下根蒂根基教誨課程鼎新面對于的新使命,也是中小學(xué)西席該當(dāng)出格存眷息爭決的疑難題目。從規(guī)范所提出的算術(shù)教與學(xué)的評價定見來看,一堂好的算術(shù)課,應(yīng)具備以下幾個基本特性:規(guī)范中明確指出:評價的首重要的條目的“是為了周全相識學(xué)生的算術(shù)進(jìn)修過程,激勵學(xué)生的進(jìn)修和革新西席的講授;應(yīng)成立評價方針多元化、評價要領(lǐng)多樣的評價系統(tǒng)。對于算術(shù)進(jìn)修的評價要存眷

8、學(xué)生進(jìn)修的成果,更要存眷她們進(jìn)修的過程;要存眷學(xué)生算術(shù)進(jìn)修的程度更要存眷她們在算術(shù)勾當(dāng)中所體現(xiàn)出來的感情與立場,幫忙學(xué)生熟悉自我,成立即處決議信念”。按照規(guī)范所論述的評加碼的和對于講堂講授的評價提議,講堂講授評價的基本要素應(yīng)該包孕:講授方針、講授內(nèi)部實質(zhì)意義、講授要領(lǐng)、講授生理情況、西席舉動、學(xué)生舉動、講授效驗。而在這些個要素中,學(xué)生舉動和西席舉動是評價的核心因素。對于學(xué)生的進(jìn)修舉動的評價,應(yīng)存眷學(xué)生的算術(shù)進(jìn)修是不是是在不雅察、測試、推測、證驗、推理與交流及第行,是不是是活潑活潑的、主動和布滿個性的進(jìn)修。對于西席的講授舉動的評價該當(dāng)注重西席是不是立志求學(xué)生供給充實從事算術(shù)勾當(dāng)?shù)臅r機(jī),是不是幫忙她們在自立摸索和互助交流的過程當(dāng)中真正掌握基本的算術(shù)常識與技術(shù)、算術(shù)思惟和要領(lǐng),患上到廣泛的算術(shù)勾當(dāng)經(jīng)驗。是以咱們對于講堂講授的評價,應(yīng)整合這些個基本的評價要素,此中應(yīng)出格存眷對于學(xué)生進(jìn)修舉動和西席舉動的評價。講堂講授是課程鼎新實行的要害,講堂講授評價是制約講堂講授可否真正實行鼎新的瓶頸。當(dāng)真弄好講堂講授評價,實行在新課程理念指