1、學前班組內講座時間：地點：大十班教室參加人員：學前班教師主講人：賀玲內容：有效制定幼兒園集體教學目標 -教 制定有效的教學目標，是確保集體教學有效實施最重要的前提，也是檢驗集體教學有效性的依據。當前，幼兒園集體教學的目標制定上存在以下問題：  1 目標制定不夠具體，過于寬泛，導致教學活動方向不明確，重點無法把握。    2 目標制定不夠全面，忽視了“情感”、“認知”、“能力”三方面的發展，導致幼兒在活動中發展不夠均衡。    3 目標制定難度不適宜，忽視幼兒的年齡特點、幼兒的原有經驗，將目標定的

2、太高或太低，導致幼兒在活動中興趣喪失。    4 目標缺乏針對性，片面理解整合，知識領域特點不夠明顯，導致教師對教學活動的重點不明確，無法把握指導要點。    5 目標陳述不規范，其一是表述主體不夠統一，其二是語言組織混亂繁瑣，不夠清晰，導致所制定的目標操作性不強。   那么，如何制定有效集體教學目標，確保教學活動有效實施呢?    一、立足教材，使目標充分體現教學價值。    集體教學是圍繞教材內容展開的

3、教與學的活動，其中教材是主要活動內容，每個教材都有不同的教育價值，因此，分析教材是確定教學目標的“基礎”，同時也是教師上好課的必要前提。    1 正確分析教材內容，使目標更有針對性    教材分析要能夠抓住基本元素，各領域各種形式都會有一些基本的框架結構。如兒歌要分析到句式、用詞的押韻等；歌曲要分析到音樂本身的要素，即節奏、節拍、樂句：繪畫有構圖、線條、色彩等要素：科學有知識點的分解等等。每一個元素又有不同的特點，教師要對學科知識要把握到位，才能分析制定具體的領域特點、認知目標。很多教學活動就是因為對教材分析不夠

4、透徹，出現目標制定不到位、偏離教材本身、空泛籠統等現象，使教學活動失去了應有的價值。    2 深入挖掘教材內涵，使目標更有全面性    幼兒園的很多教材除自身領域特點的核心價值外，其實還蘊含了社會、情感等多方面的教育價值。教師應考慮在本活動中“幼兒學會了什么”、“幼兒能學嗎?”、“幼兒學的有興趣嗎?”，既考慮目標知識、能力與情感三方面的協同發展的需要，又使制定的目標具有全面性。因此，教師除了從教材中找出關鍵的認知點，確定具有領域特點的重難點之外，還要深入挖掘教材在這三方面的教育價值，將統一教材在一個教學活動中目標

5、制定的更加全面。同時，教師還可以適當挖掘教材蘊含其他領域的知識和價值，使目標兼具整合性，最大程度地實現集體教學活動的價值。    二、立足幼兒，使目標凸現孩子個性發展。    幼兒是集體教學活動的主體，集體教學活動離不開孩子的積極參與，集體教學價值的最終體現也在于幼兒是否在活動中得到真正有意義的發展，因此，關注幼兒發展情況，確立好教學“基點”，是目標制定時的“核心”。    1 關注幼兒認知特點，使目標更具適宜性    兒童的成長是受生

6、理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種發展規律表現在到一定年齡幼兒就會做什么事情。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，而失去了參加活動的積極性。因此，教師在制定目標時，應能充分考慮幼兒現階段認知水平，準確定位目標中的重難點，確保目標對幼兒認知學習的適宜性。    2 關注幼兒原有經驗，使目標更具發展性    維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就

7、是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其努力之后可能會發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此，教學目標應該在幼兒“最近發展區”內，是對幼兒具有發展性和挑戰性的。教師要對幼兒原有經驗有充分的了解，在目標中分析出本活動中可以對哪些經驗進行歸納、梳理和提升，同時可以豐富哪些新經驗3 關注幼兒個體特點，使目標更具差異性    教學應該充分尊重和滿足幼個體之間的差異，因此，教學目標制定要充分體現差異性，制定的教學目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要，使不同個性的幼兒學有興趣，學有所獲。教師可以確定多種方式的表現性目標適合不同孩子的尋求或確定不同難度的不同層次的行為目標來滿足不同能力孩子的發展需要。例如，中班數學活動水果列車目標：體驗按規律排列的有序性，激發排序活動的興趣；發展初步的觀察比較能力；學習看標記進行ABB、AB