1、提高小學習作教學實效性的幾點思考劉艷春不 少小學生怕習作，這是長期以來客觀存在的問題。一些小學生習作能力低下、水平不高，這也是不爭的事實。在基礎教育新課程改革進程中，筆者對如何消除學生對 習作的恐懼感和神秘感，激發習作興趣、培養學生作文能力等方面進行了初步探索。筆者在習作教學中主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低習作難度，改 進評改方式，與學生共享作文成功的喜悅，在習作教學上取得了一定的成效。 一、激發學習動機，掃除學生怕習作的心理障礙 小 學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到習作困難自然是難免的。“興趣”是最好的老師。教師要幫助學生克服習作時的心理障礙，激

2、發學習動機，就應 重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文，并產生表達內心感受的欲望。 只 有讓學生寫內心世界的感受，學生才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視作文為苦差事。所以，我們在教學中 要努力激發學生作文的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的 思想感情發生共鳴與協奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點燃學生心頭的火花，使學生萌發作文動機，燃燒起了習作的欲望。如， 有一次四

3、年級習作課寫的是“我最熟悉的人”。在作文之前，我問同學們：“在你的家里，誰的話最多？”一個嘴快的學生立即回答：“我媽媽話最多。”“你媽媽 的話多到什么程度？”“我媽媽一天到晚嘴不歇，叫我千萬不要摸熱水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食多得很！”其他同學也有同感。我接著說：“你們想過沒 有，為什么媽媽的話最多呢？因為媽媽對家里的事知道得最多，她覺得家里所有的事情都是她份內的事情，她都要管。如果我們對家里的事、學校的事、社會上的事 能像媽媽那么關心，你們也有說不完的話，寫不完的話，你們總覺得沒話可寫，是真的沒話寫嗎？”學生陷入了沉思。“今天我們要寫的是“我最熟悉的人”，知道 該怎么寫了嗎？”學生都躍躍欲試

4、。學生有的寫奶奶，有的寫媽媽，有的寫老師，有個學生寫道：“我媽媽每天起得最早。起床后快速地刷牙洗臉，便一頭扎進 廚房，給我和爸爸準備早飯。媽媽特別麻利。十幾分鐘后，香噴噴的煎雞蛋和小米粥就做好了。在飯桌上，媽媽還邊吃邊囑咐我，過馬路要小心，上課要專心聽 講媽媽真辛苦，我一定要孝順媽媽。”這次習作內容豐富多彩，每個學生都寫出了真情實感。 二、開展實踐活動，激勵學生積累習作素材 小 學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的習作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學中，我經常指導學生閱讀一些少年兒童 喜愛的中外文學名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語

5、比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累習作素材，豐富習作知識。在課堂教學 中，我結合課文，鼓勵學生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。我認為，只有經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲 取和積累習作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們不僅盡可能多地組織學生開展各種活動，還引導學生把所見、所聞、所思、所感有條理地記錄下來，以便 用到以后的習作中。 根 據現在的學生接觸外界實際生活比較少的現實，我在三年級作文教學中組織開展“幫媽媽買一次東西”的活動。其中一個主題是“幫媽媽買一次青菜”，要求是向媽 媽要一元錢，獨自上市場買菜，看誰買

6、的菜又多又新鮮，再把這件事寫下來。學生在親身經歷的過程中，不僅鍛煉了自己與人交往的能力，還體會到了家長的辛苦。 如，我班一位同學在作文中寫道：今天，劉老師給我們布置了一個有趣的作業，向媽媽要一元錢去買菜。放學了，我拿著錢來到了菜市場。市場上的菜可多了，有茄 子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜等。看得我眼花繚亂，都不知道買什么了。對了，媽媽不是說多吃青菜對身體有好處嗎？就買青菜。我走到一位和善的老爺爺跟前 問：“老爺爺，小白菜多少錢一斤？”“五角。”老爺爺回答。“我買二斤。”老爺爺很麻利地給我稱好了菜。我提著菜高高興興地回家了，原來買菜還有多么多的 樂趣，今后我要多幫媽媽買幾次。 像這樣，我

7、配合作文教學組織開展了不少實踐活動，大大豐富了學生的習作素材，他們寫起作文來自然感到得心應手了。 三、開設說話課以說促寫，提高學生書面表達能力 在 日常生活中，我們時時可以看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但習作時卻無話可寫、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛 煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此習作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在習作時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。為此，我們在二年 級每周開設一節說話課（即口頭作文課），除了對學生進行口語交際表達、續編改編故事、講述復述故事等口頭語言能力的訓練外，還讓學生講從廣播、電視、

8、報 刊、網絡上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結合習作教學進行復述或續編課文。學生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低習作的難 度。這樣學生寫起來就比較容易了。 開 設說話課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過說話課，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的作文能力。如，有一次說話課內容是看圖講故 事：書上給出了四幅插圖，我首先指導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先用簡短的話概括圖意。其次，讓學生把這幾幅圖的內容連起來用自己的話說一遍。然 后再讓學生觀察圖畫，確定這件事發生在什么時間，什么地點，人物都有誰，他們會想些什么，做些什么。讓學生把這些內容充

9、實之后，我再鼓勵學生把這個故事講 一遍。由于做好了鋪墊，學生把這個故事講得繪聲繪色。最后我讓他們把這個故事寫下來，學生很輕松地完成了任務。有個學生是這樣寫的：星期天，明明正在家里 寫作業，忽然一只大老鼠從他身邊飛快地跑了過去，鉆進了一個洞里，把明明嚇了一大跳。他想：可惡的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，終 于找到了一段管子，他計上心來，拿著管子把它放進了洞口，自己高興地騎在管子上專等老鼠上鉤，誰知老鼠“噌”的一下從管子里鉆了出來，逃走了，明明傻眼 了。由于有口頭作文做先導，把這些說的內容寫下來就顯得簡單多了，學生的書面表達能力普遍得到了提高。 四、完善習作評改方式，

10、提高學生的自信心 學 生作文后，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓學生走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是 “旁批”“眉批”還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的習作內容簡單、語 句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在習作本上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但扼殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，學生也不知道自己的作 文好在哪里，問題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣，指明今后的努力方向。  在 批閱習作時，我的評語力求讓學生看后有一種親切感。當看到學生習作的精彩之處，我用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”“生動 形象”“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫上如果怎樣寫就會更好一些等批語，給學生指出修改的方向，學生也樂于接受。如果是抄仿他人作 文，我除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過于