1、教育學理論基礎    1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。   2、我國春秋末年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演說家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。   3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。   

2、4、美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。 5、蘇聯贊可夫的教學與發展把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。   6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。   7、蘇聯蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。   8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。  

3、;  10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”  (大學、中庸、論語、孟子)；“五經”  (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。    11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。    12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。    13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技

4、術教育。    14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。    15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。       16、體育的根本任務是增強學生體質。    17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。    18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造

5、美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。    19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。    20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。    21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。       23、教師勞動的特點：(1

6、)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。    24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。    25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。    26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。    27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。    28

7、、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。    29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。    30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。    31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。    32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智

8、力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。    33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。    34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。    35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)

9、循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。    36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。    37、教學的基本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。    39、教

10、學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。   40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。 (3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。    41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。    42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行

11、是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。 43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。    46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。    47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。 &