1、讓實效與形式共生?少年閏土?教學片段評析大屏幕出示重點句子：啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。學生讀后談自己的體會，然后再次齊讀。師：從這句話我們能體會出什么來呢?作者非常羨慕閏土那樣自由自在的農村生活。那么，假設讓你們選擇，你愿意做閏土還是文中的我?想一想。愿做閏土正方的起立(少數)，愿做我反方的坐在座位上(多數)，準備辯論。師：想想自己的理由，展開辯論。師指名學生說。生(正)：因為閏土知識淵博，英勇、機智、仁慈，所以我愿意做潤土。師：做我的同學有什么反駁的理由嗎?生(反)：做少爺根

2、本可以不知道農村的事，到時候隨意拿錢請農村的來做事就行了。(生笑，局部學生附議。)生(正)：這樣的話，你就不知道農村的生活有多快樂呀?生(反)：等我學到了知識，交個像閏土一樣的朋友，不就知道了嗎?生(正)：科學家，考古學家都是在大自然中找到的材料，資料，假設你在城市里，能找到這些東西嗎?生(反)：但是你只知道物理方面的不知道其他方面的知識有什么用呢?生(正)：各有所長嘛。生(正)：閏土完全可以不為地位的差異而煩惱，過得自在快樂。生(反)：做一個大少爺可以讀很多書。生(正)：但你不知道自然的一些事呀。生(反)：閏土也不知道城里發生過的一些事情。生(正)：閏土知道農村無窮無盡的希奇事，你們城里這些

3、少爺知道嗎?生(正)：那時侯是封建社會，在城里像牢房一樣，只知道讀書、讀書，讀書本上的知識。師：你們同意他們的意見嗎?生(多數齊)：不同意。生(反)：如今我們還是在學校里讀書，并沒有在牢里的感覺。師：都請坐下，剛剛的辯論非常劇烈，其實這個話題的答案并不重要，重要的是我們投入地討論這個問題。【評析】我們的課堂曾經靜寂無聲，偌大的教室里只有教師大方激昂的講說在回蕩。如今在新課程新理念的指導下，優化課堂教學，轉變學生的學習方式，尋求輕松愉快的教學形式，讓課堂進展得熱熱鬧鬧、有聲有色已成為一種共識。于是動輒唱一唱、畫一畫、演一演、辯一辯，諸多形式紛紛進入課堂，逐漸形成一種形式。從外表上看，學生參與的積

4、極性似乎進步了，課堂上熱鬧起來，但這些形式是不是每節課所必需?當熱鬧落盡以后，學生的意識中沉淀了多少文化內涵、人文精神?形成了多少語文才能?在讓人眼花繚亂的形式和教學實效之間，是值得我們做出冷靜的反思的。在以上缺乏非常鐘的教學片段中，教師采用了辯論的形式。應該說，把辯論引進課堂是值得稱道的，它能培養學生的思辯才能、口語表達才能以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學習同等重要的地位上嗎?關鍵在于確立的辯題有無辯論價值，能不能很好地為教學內容效勞，促進學生開展。同時還有一個辯論過程的組織引導是否有效的問題。在本場辯論中，在選擇做閏土還是做文中的我時，愿做少爺我的顯然占了多數(多數學生坐著)

5、，少數幾個愿意做閏土的顯失勢單力薄。辯論過程中，正方發表的見解無非是閏土聰明機智等空洞的理由，并無詳細的內容;反方為自己有著有錢人的優勢很是興奮。簡短的辯論，不難看出學生掌握的論據極為有限，對文中形象也缺乏相應的理解。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學生搜集處理相關信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學習的途徑，豐厚自己的學養，在這里，這樣的期望顯然落空了。然后是辯論中價值導向的問題。課程中蘊涵的人文內涵對學生精神世界影響是深廣的，而學生對教材的反響又往往是多元的。辯題是從教材中提煉得來，在學生的多元反響和教材的價值導向沖突時，教師應把學生反響的差異及時轉化為生成的教學資源進展積

6、極的人生觀的引導。學生心里有著非常清楚的城鄉偏見，在這場辯論中內心的想法纖毫畢現，這沒有什么不好。課堂就是一個讓學生生命得以開展的地方，學生從不知到知，從人格尚不完善到逐漸開展完善，這需要教師作出恰當的指導與點撥。而本課執教者卻放棄了自己的角色，盡管學生的發言一直在他的掌握之中。教師在小結時說這個問題的答案并不重要，重要的是討論這個問題，原來，這個問題是為形式而設的。試問真的不重要嗎?誠然，學生參與探究的熱情是第一位的，但在探究過程中教師適時點撥，拓展學生思維的深度與廣度同等重要。在當時的歷史背景下，少爺我在書齋里深受八股文的束縛和戕害，是一個病態的書齋少年，而閏土不為陳舊的書房和觀念所縛，在

7、廣袤的大自然孕育下，安康、活潑、聰明，假設說不重要，那是我們的現實賦予城市與鄉村新的意義，在這樣的前提下，學生的選擇是另外一回事。課程標準在教學建議中指出：培養學生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。假設在學生的辯論中，閏土的形象失去了可供鑒賞的價值，那?少年閏土?中蘊涵的真、善、美也隨之失去了存在的意義。當學生眼中文本的真情消失殆盡，學生失去了與文本對話的興趣，我們學習這篇課文的意義何在?一堂課的后面總有一定的教學理念支撐。在上述教例中我們不難觸摸教師的教學思想：課堂熱鬧了，學生的自主性就得以落實了;學生參與了，探究的才能就得以培養了。那么，語文課程的人文性呢?我們要尊重學生的獨特體驗，但學生的體驗難免有錯誤的地方，當學生的