1、記金華的雙龍洞精品教案十四教學披文入境的教學法一、創設情境，激發興趣教師以學生的春游創設情境。教師當導游，帶你們到金華的雙龍洞玩耍，好嗎？汽車開動著，看看那里的風光怎么樣。如今正是春暖花開的季節，同學們如今下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的風光吧廣這一創設的春游情境不知不覺把學生帶入到課文的學習中，學生興趣盎然。二、整體感知，擬定郊游教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出游蹤，請一生到黑板前畫出導游圖，教師和其余學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出游覽道路，學生頭腦中有明晰思路，為下面的分景點學習打好根底。三、游覽景點，挖掘特點緊緊扣住每個景點不同特點，采用多種教學方式，充分調動學生

2、的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑒賞才能，學習游記的寫作方法。一領悟美，感受情學習路上1課文中哪些是寫路上的？2把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪里？全班齊讀這些美句。教師把剪貼畫路上放在導游圖中路上位置3粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷這句話寫作順序怎樣？這么多顏色，你感覺怎么樣？這么美的句子值得我們好好品讀。學生比賽答復、比賽讀4為什么溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？哪位同學能讀出溪流變化？在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音5閉上眼睛，聽教師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。教師配樂朗讀二扣詞句，抓特

3、點學習洞口、外洞過渡：路上風光如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。1自由朗讀第四自然段。教師把剪貼畫外洞放在導游圖中的外洞位置2突兀森郁什么意思？從這個詞可看出洞口什么特點？3走進去，仿佛到了個大會堂在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠說明外洞什么特征？教師點學生答復，師生概括三入情境，悟特點學習孔隙過渡：參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了孔隙。1請兩位同學前去探探路。這兩位同學適宜嗎？這兩位同學不適宜可看出孔隙什么特點？教師點兩位較胖的學生上講臺2船怎樣進出孔隙呢？師生齊讀船兩頭系著繩子船就出來請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣

4、？教師放錄像，配錄音介紹3請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。學生以黑板為小船做動作，師生評價4分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。教師點評朗讀四馳想象，析特點學習內洞過渡：仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。1雙龍其實是什么？教師點學生答復2誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么。教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言3默讀，找內洞特點。教師把剪貼畫內洞放在導游圖中內洞位置四、著眼泉水，總結全文一一路玩耍過來，哪幾處見到泉水？二我們就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，我們

5、可以坐車回去了，請大家回味一下我們的游覽道路怎樣？三學完課文后，我們知道作者是用什么順序組織全文的？師生概括寫作特點五、暢談感想，學寫游記一雙龍洞游完了，你有什么話好說，有何感想？學生踴躍發言二暑假要到了，以此文為范例，做一篇游記。自主創新的多媒體輔助教學法一、明確目的，點明學法一目的1理解作者的游覽順序，理解雙龍洞的特點；2練習給課文編寫提綱，掌握游記的根本寫作方法；3通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發學生學習熱情；4倡導民主自由學習方式，培養學生發現問題、解決問題的自學才能。二學法1看圖片，悟詞義；2賞景觀，抓特點；3理順序，學寫法；4勤動腦，善發現。教師點擊課件中的教學目的、學習方法

6、二、邊讀邊想，列出游蹤一用自己喜歡的方式把課文讀一遍，邊讀邊把作者游覽的地方畫出來。請學生說作者的游覽線路二看了這個游覽線路，你最喜歡哪個地方的描寫？教師點擊課件中的游覽線路三、自學為主，課件相輔教師不拘泥于游覽線路，學生感受深的局部先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統教學法。一學習內洞1和這位同學一樣，喜歡內洞的同學一起把描寫內洞的這一段朗讀一遍。2剛剛大家游了內洞，內洞有什么特點？教師點擊課件中觀看景象之內洞3這一段還有什么不懂的？1蜿蜒是什么意思？2上源是什么意思？3石鐘乳與石筍有什么區別？教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片讓學生理解蜿蜒、上源、石鐘乳、石筍等詞語4大家看了這么多的

7、石鐘乳、石筍，想想它們都像什么？教師展示課件中千奇百怪的石鐘乳、石筍，充分發揮學生的想象力二學習孔隙過渡：除內洞外，同學們還喜歡什么？有生答復孔隙1閉上眼睛，坐上小船，體會作者的感受，想想孔隙有什么特點？一生朗讀第五自然段2既然小船都能通過孔隙，為什么還說孔隙小呢？啟發學生考慮3作者躺在船上生怕什么？請大家做動作，把椅背當小船，身子貼在椅背上，感受作者當時的心清。教師點擊課件中觀看景象之孔隙三學習路上過渡：這么多同學喜歡路上，四人小組一起學習寫路上的段落。1喜歡路上的哪些詞句，四人小組讀一讀，說說為什么喜歡？看到如此美景，爸爸的心情會怎樣？能讀出來嗎？小組之間互相對朗讀進展評價2路上有哪些特點

8、？教師點擊課件中觀看景象之路上3有哪些地方不懂？1映山紅有哪些？油桐是什么植物？2新綠、明艷各是什么意思？教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片理解映山紅、油桐、新綠、明艷等詞語四學習洞口、外洞1朗讀第四自然段，看看洞口、外洞有什么特點。教師點擊課件中觀看景象之洞口。洞外2不懂的地方提出來。1突兀森郁什么意思？2像橋洞似的怎么理解？教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片理解突兀森郁、像橋洞似的等詞語四、溪流引路，再擬游序在發揚民主，充分尊重學生自主選擇根底上，打亂游覽順序教學，為防止學生思維混亂，以溪流走向為起點，再擬游覽順序，使學生對作者溪水流向、景點轉移的寫作順序有清醒認識。一在路上除了看到明艷的

9、花花草草外，還看到了什么？二課文里有幾處寫了溪流，齊讀描寫溪流的句子。三為什么溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？四做個小練習，把溪流的走向填下來。作者進洞游覽順序與溪流走向相反，出洞游覽順序與溪流走向一樣。教師點擊課件中溪流走向路上larr;洞口larr;外洞larr;孔隙larr;內洞larr;漆黑的石洞五、討論總結，編寫提綱一四人小組討論一下，你覺得這篇游記寫得好嗎？好在什么地方？二游記寫作要點有哪些？教師點擊課件中游記要點三給這篇文章編寫提綱，把假期玩耍的地方寫下來。總評：這兩種教學設計共同同點有：1二者都注意創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣。創情境，

10、激興趣是游記教學的重要特色。學生只有身臨其境，入情入境地學習，才能充分領悟游記美，感受作者情。2二者都強調讀的重要性，緊扣新大綱閱讀教學以讀為本的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇游記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。3二者都注重學生自主學習才能的培養，充分發揮學生的主體性，教師引路，學生探路，讓學生自主發現問題，尋找解決問題的途徑。這兩種教學設計又各具特色，不同點在于：1教學思路不同：前者按人們慣用的線性思維組織教學，教學次序與游記的寫作順序一致。教學思路流暢有序，學生容易承受；后者打破定勢，用非線性思維發散思維組織教學，新穎獨到，頗有創見。2教學手段不同：前者用自然樸素的教學手段，即通過言語動作，配樂朗讀等傳統教學手段創設情境；后者利用多媒表達代化教學手段，聲光電影綜合交織，將無聲的書面語言轉化為可聽可視的畫面，激活學生思維，激發學生情感。3教學目的不同：前者重在培養學生的審美情趣