1、讓學(xué)生真正成為課堂的“主角一在二十世紀八十年代中期，有人曾有感于當(dāng)時中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀而撰寫過這樣一副對聯(lián)：臺上魯迅郭沫假設(shè)說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計的教案在課堂上單獨演說的過程，教師雖是感情充分，不免精彩，但卻往往唱的是獨角戲，因為教師的教學(xué)設(shè)計中沒有給學(xué)生留下多少戲份，教師始終采用的是一言堂、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地去聽、去看、去考慮教師提出的問題。因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是導(dǎo)演兼主角，而學(xué)生那么只是充當(dāng)配角、群眾演員，甚至只能充當(dāng)觀眾或聽眾的角色，課堂上學(xué)生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學(xué)哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂

2、上教師講得唇干舌燥，而學(xué)生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就缺乏為怪了。如此的課堂教學(xué)其效果也將是可想而知了。這種忽略了學(xué)生的主動性、能動性的課堂教學(xué)方式必須得以改變，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色地位。在教學(xué)理論中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)能改變學(xué)生原有的課堂地位。二合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今根底教育改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。肖伯納說過：倘假設(shè)你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘假設(shè)你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此

3、交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。每個學(xué)生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動，它不僅僅是師生互動，更主要的也是更多的是增加了生生互動。合作學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，這不僅符合學(xué)生的認識規(guī)律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去汲取知識、認識世界。合作學(xué)習(xí)的課堂上教師的戲少了，學(xué)生的戲多了。教師一改傳統(tǒng)教學(xué)一問到底的弊病，而是講得少，講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流的空間和時間

4、，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在一定難度的問題上開展合作學(xué)習(xí)，互相交流，到達我教人人，人人教我的取長補短的目的，有效地進步課堂教學(xué)的效率。課堂上學(xué)生的角色有了改觀，小組合作學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生。三在開展小組合作學(xué)習(xí)的詳細理論中，我們常常會遇到一些不盡人意的情況，而這些情況恰恰又影響著整個課堂的教學(xué)效果。一、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)聽眾，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的主角，而其他學(xué)生只能充當(dāng)配角、聽眾

5、。?根底教育課程改革綱要試行?第10款中指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個學(xué)生都能得到充分的開展。以每個學(xué)生的開展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個學(xué)生的開展，而應(yīng)使課堂中的每一個學(xué)生得到開展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個成員的職責(zé)，進展一定的分工，如主持人詳細全面負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展、記錄員專門負責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點、結(jié)果形成書面文字、檢查員

6、催促小組成員都能積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程和匯報員主要負責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級交流中進展匯報等。明確地分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是配角或聽眾。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴，增進學(xué)生互動的有效性。二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進展課堂設(shè)計時更多地考慮的是課堂教學(xué)進度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計問題，而學(xué)生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因此也就很

7、難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時教師安排學(xué)生討論的時間太少也會導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以到達預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動。開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問題，進展精心設(shè)計。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)生提出來的各種問題，把握好討論的契機，及時導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強烈的好奇心驅(qū)使下討論問題，從而獲得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最正確效果。在教上?孔乙己?一文時，課文最后一句話我到如今終于沒有見大約孔乙己確實死了，是學(xué)習(xí)這篇課文的打破口，同時又是該篇課文的難點。作者魯迅是一

8、位大家早已熟知的大文豪，他將大約和確實同時置于一句中，這是不是很矛盾？大約指的是什么？確實又指的是什么？教師從這里啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中使學(xué)生理解孔乙己這個人物形象，同時也激起學(xué)生對造成孔乙己悲劇命運的原因進展探究。其次，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的根底上。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨立考慮問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進展探究交流，才會互相間碰撞出思想的火花，才會出現(xiàn)爭論，再在爭論中形成共識，完成對知識的學(xué)習(xí)。這樣的小組學(xué)習(xí)才會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在每學(xué)習(xí)一篇新課前，我們要求學(xué)生必須進展預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自我預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和不明白的問題，記錄下來，交給小組合作學(xué)習(xí)的主持人。小組主持人對小組成員所交的問題進展匯總后，組織大家進展小組討論學(xué)習(xí)。合作小組通過對問題進展探究，在探究中進展學(xué)習(xí)、解決，然后找出小組解決不了的問題交給教師。假設(shè)小組提出的問題在班級中帶有普遍性，教師那么進展啟發(fā)、引導(dǎo)全班所有學(xué)習(xí)小組再作討論，假設(shè)只是個別小組的問題，教師那么對該小組進展啟發(fā)、引導(dǎo)，無需在全班各學(xué)習(xí)小組中展開了。獨立考慮也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因為學(xué)生小組交流討論的問題，大多是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，因此開展小組討論也就有熱情。另外，必須關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的有效度。合作學(xué)習(xí)并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因為熱烈的課堂氣氛并非都是有效的，關(guān)鍵在于能否在輕松愉快的氣氛中是