1、小學低段生本教育課堂教學模式一年級語文下冊教學設計及評析“合在一起成新字”教學設計及設計意圖教學內(nèi)容：S版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊識字第2課第一課時教材與學情分析：1、教材：合在一起成新字是一篇富有兒童趣味，簡短易讀的兒歌，教材初步向?qū)W生滲透透漢字的造字規(guī)律和表意功能，引導學生利用這些規(guī)律識字，啟發(fā)主動識字的興趣，提高識字效率，培養(yǎng)兒童對祖國語言文字的熱愛之情。2、學情學生在愉快的學習過程中，有主動識字的愿望，享受到了學習中字詞帶給自己的快樂，他們能夠積累識字的方法，利用自己的生活經(jīng)驗來學習，但他們對文字的奇妙演變及造字規(guī)律不熟悉，不過，孩子們喜歡讀兒歌，樂于在生動的語言環(huán)境中

2、學習生字，綜合素質(zhì)在逐步提高。教學目標：（1）在本課的學習過程中，認識13個生字，會寫3個生字，“從、舌、甘”。（2）能正確流利地朗讀兒歌。（3）激發(fā)學生主動識字的愿望，積累識字方法，提高識字效率，培養(yǎng)兒童對祖國語言文字的熱愛之情。教學準備：識字卡片，教學課件。教學過程：第一課時一、故事導入傳說漢字是一個名叫倉頡的人造出來的。他根據(jù)事物的樣子創(chuàng)造了許多字，比如說：“日、月、田”可是后來，他發(fā)現(xiàn)這樣還不夠，很多東西畫不出來。怎么辦呢，有一天，他發(fā)現(xiàn)外面特別明亮他就想：太陽和月亮是最明亮的了，就把日和月合起來叫“明”吧。他看見一片尖尖的草葉，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用這樣的方法，他又

3、創(chuàng)造了許多的漢字，今天，我們就來學習這樣的文字。板書課題：2、合在一起成新字請同學們舉起手來和老師一起寫課題，比一比誰最認真。【設計意圖】孩子們喜歡聽取故事，生動的故事情境能激發(fā)他們學習的興趣。從而對新知產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣很自然地投入到新知的學習過程中。【評析】一個生動的小故事，加上教師繪聲繪色的描述，一定能使學生初步感受到漢字是那么鮮活有趣，從而以飽滿的熱情投入到本課的學習活動之中。二、朗讀兒歌，學習生字1、范讀，聽老師是怎樣讀準字音，讀通句子的。【設計意圖】讓學生整體感知兒歌的內(nèi)容，教師聲情并茂的范讀，能把無聲和書面語言轉(zhuǎn)化成生動的有聲語言傳遞給學生。【評析】對于一年級的孩子來講，教師

4、的范讀有著舉足輕重的作用，這一環(huán)節(jié)的范讀為后面的孩子順利讀文起到了鋪墊導航的作用。2、布置自讀提出要求：請同學們借助拼音輕聲讀兒歌，用鉛筆畫出你讀不準或是不認識的字，然后多讀幾遍，想辦法讀準它，也可以向老師求助。【設計意圖】在識字教學中，教師給學生充分的時間，自主識字，同時滲透自主識字的方法，這樣于無形之，使孩子們體驗到自主識字過程成功的快樂。【評析】這一環(huán)節(jié)中，教師提出的要求很明確，使學生的自主識字過程有方法，有步驟有目的，有效地調(diào)動多種感官參與識字。3、檢查自讀（1）課件，出示13個要求會認的字。（帶拼音）自讀、領(lǐng)讀、互讀、齊讀有哪個字的讀音你想提醒小朋友們注意嗎？如：我想提醒大家注意“森

5、”字，因為它是平舌音，請大家隨我一起讀。（2）去掉拼音，將生字的順序打亂。自讀，遇到讀不準的字，可以看書上的拼音，問問同學，問老師。拿出小卡片，請你當小老師檢查一下他們讀得怎么樣，有問題你可以幫助他，讀得好，你可以表揚他，好嗎？游戲：“送字寶寶回家”請同學們將生字卡片擺放在課桌上，老師說哪個字的讀音，請你找到它舉起來給老師看，并且大聲讀出來，然后再把它收在小口袋中，可以嗎？（3）交流識字方法這么短的時間內(nèi)，你們就認識了這么多的字，老師佩服你們！愿意把你的好方法告訴小朋友嗎？學生充分交流，教師注意傾聽，鼓勵運用多種方法記憶生字并給予指導評價，注重引導，尤其注重指導運用“獨體字合在一起成新字”的識

6、字方法。（適時運用教學課件）（4）指導寫字：從、舌、甘、【設計意圖】檢查識字這一環(huán)節(jié)，我注意夯實學生的識字能力，遵循漢字以音、形、義扎實的將三者有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導自主合作、探究，獲取新知，積累識字方法。【評析】這一環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了突破本節(jié)教學重點的過程。教者注意教給學生方法，充分激發(fā)了識字教學中學生的積極性，注重培養(yǎng)學生主動識字的愿望和運用多種識字方法識字的能力，同時教者巧妙地從13個生字中，選取了要求會寫的3個字進行寫字的指導，使教學環(huán)節(jié)順暢自然。4、圖文結(jié)合，讀通兒歌剛才小朋友們的表現(xiàn)讓老師見識了你們個個都是識字大王，愿意展示你朗讀的本領(lǐng)嗎？自讀、指名讀文。觀察插圖

7、，說說自己的發(fā)現(xiàn)。【設計意圖】通讀全文的目的在于將生字放回到具體的語言環(huán)境中，讓識字真正為讀文服務，并且通過圖文結(jié)合扎實識字過程。【評析】這一設計，將識字讀文有機融合在一起，在這個過程中，孩子們會體驗到識字帶給自己成功的喜悅，與此同時在充分讀文的基礎(chǔ)上利用插圖，引導學生相互交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，從而初步感知漢字的造字方法、規(guī)律。【整體設計意圖】以學生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強識字教學的趣味性、生動性。為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。教學設計中努力以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分

8、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，需要老師逐步引導學生從“學會”到“會學”，因此我注重教師的有效引導。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”為此，我讓學生充分地讀兒歌，在讀中有所感悟和思考，給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟漢字的奇妙及造字的規(guī)律，積累識字的方法，全面提高語文素養(yǎng)。【整體評析】縱觀這節(jié)識字課的教學設計我從以下幾個方面做以評析：一、合理運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學

9、效率。現(xiàn)代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，本節(jié)課的教學設計中現(xiàn)代化教學手段運用得當，豐富了教學的內(nèi)容和情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。用形象有趣的動畫演示了獨體字 “日”“月”組合成“明”的過程，使學生初步感知了會意字的構(gòu)字特點用課件、圖片建立了事物和詞語之間的聯(lián)系，使識字、學詞和認識事物巧妙融合。二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好新課程的識字課，設計了生動的語境，具有豐富的人文內(nèi)涵，語言韻律感也很強。管瑩老師重視讓學生朗讀、誦讀，適當進行感悟語言和積累語言的訓練，而不是簡單地把生字抽出來，脫離課文進行枯燥的識字教學，把復習鞏固漢語拼音、語文感悟

10、、語言訓練等有機結(jié)合。充分考慮一年級學生特點：識字、閱讀能力不夠強的情況，以學定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種的形式，讓學生在語言環(huán)境中與漢字反復見面，鞏固識記。三、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現(xiàn)了一定的層次性豐富多彩的教學活動，能調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。圖文對照識字、語言環(huán)境中識字、 “送字寶寶回家”等游戲活動，使識字活動由單一變得豐富，讓學生在學中玩、玩中學，提高了識字的效率。生字的認讀、檢查也是形式多樣，如采用學生自己認一認、全班一起認一認、同桌互相認一認、教師重點查一查等多種形式，力求使識字教學面向全體，扎實有效。識字教學的層次性主要體現(xiàn)在先讓學生在自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認讀，再借助拼音認一認、去掉拼音認一認，打亂順序認一認，回到文中認一認、做做游戲認一認等，由易到難，循序漸進。由這節(jié)課想開去，針對識字教學提出存在的問題，以期引發(fā)大