1、開發(fā)校本教材激發(fā)學(xué)生興趣全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：“中國歷史在完成教 學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，各省、市、自治區(qū)可以自編地方鄉(xiāng)土 教材，補充教學(xué)。地方教材的教學(xué)和教學(xué)時間，各地根據(jù)具體情 況自行安排。”這就是說，鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，是中學(xué)歷史教學(xué)的一 個組成部分，它在完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)方面， 有著重要的 補充作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣， 豐富歷史教學(xué)的內(nèi) 容和活動方式，加強學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握， 有助于學(xué)生對 教學(xué)難點、重點的理解和歷史概念的形成，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展；它同時是進行愛國主義、國際 主義教育、國情教育和革命傳統(tǒng)教育的重要手段。鄉(xiāng)土史與全國性的

2、歷史事件和歷史現(xiàn)象密切相關(guān)，又具有地方特色，在歷史教學(xué)活動中，適時適量地利用鄉(xiāng)土歷史資源，合理開發(fā)校本歷史教材，可增強教學(xué)的親切感和體驗感。因此，在這方面歷史教師有 必要進行有益的探索。成縣地處秦嶺山系的隴南山區(qū)，有三千九百多年的地方文 明史，又是古代中原地區(qū)、關(guān)中地區(qū)進入四川等地的交通要道之 一。其歷史悠久，從地方建制、沿革、疆域、山川、名勝古跡到 物產(chǎn)、人口、人物、民族、文化、教育和風俗等無所不包，鄉(xiāng)土 歷史開發(fā)與挖掘的潛力很大。一、利用鄉(xiāng)土歷史資源，組織人力編寫校本歷史教材全面而精煉，篇幅不宜過長，可作為補充教材印發(fā)給學(xué)生。條件 允許的學(xué)校，可在歷史課教學(xué)計劃中安排十分之一到十五分之一

3、的課時，由歷史教師講授。這樣，可營造重視文史、重視人文科 學(xué)的社會氛圍，對改善歷史教育教學(xué)環(huán)境有正確的導(dǎo)向作用和重 大的現(xiàn)實意義。運用校本歷史教材教學(xué)的主要目的是增強教學(xué)活動的生動性、趣味性和親切感，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)動機，服務(wù)于統(tǒng) 編教材知識的理解、掌握和運用，因此教師要注意處理好校本教 材與統(tǒng)編教材的主次關(guān)系， 不能把中國歷史講成鄉(xiāng)土歷史， 動搖 統(tǒng)編教材的指導(dǎo)地位，以致喧賓奪主，本末倒置。教師在備每一 節(jié)課時應(yīng)先以大綱為指導(dǎo)，深入鉆研統(tǒng)編教材，明確難點和重點、 能力培養(yǎng)目標、思想教育目標、課時具體教法以及講授時間安排 等，然后考慮哪些鄉(xiāng)土材料典型、形象和有實效性，有助于課堂 教學(xué)目標

4、的實現(xiàn)，再進行選材。時間安排上，作為補充的歷史校 本教材內(nèi)容，教師講述一般可用兩三分鐘，最多不要超過五分鐘， 否則會影響正常的教學(xué)進度。如在講授“中國古代書法藝術(shù)成就”時，教材中有“東漢末年書法開始成為一門藝術(shù)”的歷史結(jié)論。要讓學(xué)生確切理解這 一概念，教師就要從中國文字形態(tài)的大體演變過程講起：由大篆到小篆再到隸書，隸書已是比較簡便易行的文字形態(tài)，伴隨這一過程，書法藝術(shù)在東漢末年形成。其間，我補充了有關(guān)“摩崖漢碑”的材料：西狹頌刻于漢靈帝建寧四年，即公元 171 年， 其記載了武都太守李翕鑿壁修路之事； 耿勛碑 刻于熹平四年， 即公元 175 年，其記載了武都太守耿勛的政績，現(xiàn)仿古碑建于 198

5、2 年。同時，我還簡述了兩碑的藝術(shù)風格和美學(xué)價值。由于 大多數(shù)學(xué)生去過西狹頌所在的黃龍?zhí)堵糜危私鈨蓧K碑的情 況，這樣講后，學(xué)生興趣更濃，自然牢固掌握了書法藝術(shù)在東漢 末年開始形成的歷史概念。二、利用鄉(xiāng)土歷史資源，開展第二課堂活動 校本歷史教材，可以說是“活”的教材，它來源于學(xué)生生 活的周邊環(huán)境， 學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史故事、 人物和風俗習(xí)慣等有著 特殊的感情，利用它可以收到直觀教學(xué)和體驗教學(xué)的特殊效果， 易引起學(xué)生興趣， 激發(fā)其聯(lián)想， 使學(xué)生積極主動地投入教學(xué)活動， 有助于擴大學(xué)生的知識視野， 提高學(xué)生的綜合能力。 第二課堂活 動從活動方式上來講， 主要有參觀、 訪問、調(diào)查、 舉辦專題講座、 報告會、 舉辦鄉(xiāng)土歷史展覽會和故事會、 組織鄉(xiāng)土歷史知識競賽 等。課外活動，無論采取哪種方式，教師都應(yīng)有明確的目的性、 科學(xué)的可操作性、 顯著的實效性和合理的時間性， 要寓教育于活 動之中，不能為活動而活動，以致產(chǎn)生不良影響。總之，校本歷史教材從來源來看，其來自于鄉(xiāng)土歷史，且 內(nèi)容龐雜繁多；從搜索整理