1、從教育教學管理看高職高專高等數學與初等數學銜接問題    從教育教學管理看高職高專高等數學與初等數學銜接問題從教育教學管理看高職高專高等數學與初等數學銜接問題 摘要高等數學和初等數學的銜接問題是一個復雜問題，不僅僅是教學技術上的銜接問題，教育教學管理的銜接問題也是主要原因之一。高等教育與初等教育長期形成的不同教育教學管理理念，是造成高等數學與初等數學教     從教育教學管理看高職高專高等數學與初等數學銜接問題 摘要高等數學和初等數學的銜接問題是一個復雜問題，不僅僅是教學技術上的銜接問題，教育教學管理的銜接問題也是

2、主要原因之一。高等教育與初等教育長期形成的不同教育教學管理理念，是造成高等數學與初等數學教育教學管理銜接問題的主要原因。因此，從教育教學管理看高等數學與初等數學銜接問題，分析和對比兩者教育教學管理的差異對做好高職高專教育教學管理銜接具有重要意義。 關鍵詞教育教學管理；高職高專；高等數學；初等數學；銜接 基金項目桂林航天工業高等專科學校教改項目“高職高專數學教學與中學數學教學的銜接研究” 作者簡介謝國軍，桂林航天工業高等專科學校副教授，研究方向：數學教育，廣西桂林，541004 中圖分類號 G42 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7723（2011）09-0115-0003 高職高專學生入學

3、時數學成績普遍偏低，入學后相比中學，課程時間少了、活動內容多了，沒有了剛性的升學任務，學生們由緊張的學習生活一下變得輕松和散慢了許多。從期末考試成績上看，如：2010級機械制造與自動化1、2班兩學期高等數學（D）期末考試不及格率統計。 （二）學生學習行為管理的差異 中學在學生行為規范管理方面是要求比較嚴格的，有力地保障了初等數學教育教學效果。譬如，高中生在校期間的學習生活基本是在老師的掌控之中的，班主任跟班緊，任課教師和班主任配合密切，往往對學生的思想問題解決及時。由于學生是“保姆式”的教育，久而久之學生對老師產生很強的依賴心理，言聽計從。在教師和家長的長期教導下，學生們追求考入理想高校的目標

4、非常明確，當然教師比較容易調動學生的學習積極性。因此，絕大部分學生是能遵守學校的各項規章制度的。而高職高專學生行為規范管理方面相對寬松，學生自由支配時間多了，獨立生活能力強了，若學生學習目標不明確，就會產生茫然心理，造成學習無心思，前進無動力。中學時的“三點一線”緊張的學習生活在大學里變成了“多點多線”復雜的學習生活，遲到、早退、曠課現象就會出現。即便是學分制管理，大學生的行為管理也比較難以把握。因此，學生學習行為管理的差異給兩者的教育教學管理銜接帶來了很大沖擊。 （三）客觀現實的差異 高等數學與初等數學是不同階段的重要學科。多維的高等數學教學與多層次的初等數學教學銜接實踐中已經出現了許多問題

5、，我們說高等數學教學是多維的，即縱分層、橫分門。縱分層是指升入大學時按照高考分數的不同考入的高校（高職高專、專科、三本、二本、一本、名校等）也不同。一般來說，學生的數學基礎也隨之不同；橫分門是指學生考入大學后選擇不同的專業門類，高等數學課可能成為專業課，也可能成為非專業課，重視程度各異。我們說初等數學教學是多層的，現實中初等教育已經分出了三六九等，學校和班級分成了重點與非重點，“擇校熱”、“擇班熱”就充分證明了。重點與非重點學校數學的教育教學效果會有很大差別，但是數學作為學校“三大主科”之一是相同的。這樣復雜的教育教學格局，勢必對高等數學與初等數學教育教學管理銜接帶來障礙。 （四）教育教學管理

6、的差異 一般地，初等數學課時較多、課堂教學內容較少、訓練內容較為集中和充分。強化訓練的形式多樣，有章節訓練、單元訓練、專題訓練等強化訓練，在訓練中絕大部分學生能夠自覺完成，一部分中學生學習方式是認真聽講、多做習題；還有一部分中學生學習方式是看教學參考書、多做習題、總結和歸納知識。隨著年級的增長，學生作業和考試抄襲現象是遞減的，平時測驗考試不用老師監考也不會有誰抄襲，因為大家都知道面對的是高考，抄襲是自欺欺人。高等數學是變量數學，一般是在動態或變化狀態下解決問題的。由于高職高專的高等數學課時較少，用110課時左右的時間完成極限論、微分學、積分學、解析幾何、級數和微分方程六部分共十三章高等數學內容

7、，可想而知，教學進度快，課堂容量大，師生互動少，教學訓練少，課堂主要以“講授+板書”形式傳授知識為主。一部分高職高專學生學習高等數學的主要方式是課前預習帶著問題聽課、課后復習總結；一部分高職高專學生注重理解數學概念及內涵，掌握理論及應用。還有一部分高職高專學生僅靠課堂上聽講和作業。學分制下，一部分學生為了掙學分，作業和考試抄襲現象較嚴重。甚至一個班總有幾名學生對管理漠然，以2009級工程造價專業的經濟數學基礎課程為例，學生129人，8次作業抽查發現有43人次未交記錄，最高有2人6次未交記錄，有1人5次未交記錄，有3人4次未交記錄，有6人3次未交記錄，有7人2次未交記錄，有24人1次未交記錄。

8、（五）人才培養目標管理的差異 初等數學是常量數學，一般是在靜止或相對靜止狀態下解決問題的。教學過程中對學生的要求，不僅掌握數學的基礎知識和基本技能，而且還要熟練掌握和靈活運用其中的數學思想方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。高職高專的高等數學課程教學的基本要求是“以應用為目的，以必須夠用為度”。國家教育部明確指出，高職高專教育人才培養目標的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的培養方案。畢業生應具有一定的基礎理論知識、較強的技術應用能力、較寬的知識面等特點。這樣也就要求高職高專教育必須樹立牢固的市場意識，以市場需求為導向，以社會需求為目標，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，構建新型高職高專教學模式，培養社會急需的應用型人才。雖然人才培養目標是明確的，但在人才培養過程中，執行力還不夠。比如，進入大學較難，大學畢業較易。原因是多方面的，其中高校追求就業率是主要原因之一。 二、搞好教育銜接的方法 （一）加大素質化教育教學