1、閱讀與思考，一個民族智慧的保證-我的兒童閱讀指導作者姓名：婁德彥工作單位：安徽省靈璧縣靈西中心學校 通訊地址：安徽省靈璧縣靈西中心學校 郵編：234200聯系電話子郵箱：loudeyan123閱讀與思考，一個民族智慧的保證-我的兒童閱讀指導摘要：在調查和思考的基礎上，針對學生的實際情況，引導學生做閱讀的主人。指導學生制定閱讀計劃。因地制宜在課內與課外兩個陣地上，實施閱讀策略，開展閱讀交流，促進學生學會閱讀，學會思考。關鍵詞 ：思考 策略 課例一、調查與啟示-我對閱讀的思考筆者曾做過一個調查，95%的同學喜歡閱讀，只有30%的同學喜歡做筆記。有了閱讀興趣不等于學會了閱讀

2、。通過對我校學生的閱讀情況進行調查分析，我認為學生閱讀效果不高的原因情況有：有的同學閱讀只追求情節，不問其他，所謂讀而不思；有的同學沒有閱讀目的，為了完成老師的閱讀任務而讀，談不上興趣閱讀。還有的同學閱讀一曝十寒沒有形成習慣，談不上閱讀效果。以上這些問題客觀存在，但是只要教師引導得當，完全可以解決的。教師有責任促進學生進行深度閱讀，感悟文本。那種只關注情節的不去思考的“傻讀”是沒有什么效果的。蘇霍姆斯林基在給教師的建議一書中多次提到兒童閱讀。粗略統計占整本書的四分之一。可見閱讀對兒童發展的重要。“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生全部理智和心靈的真正閱讀?！薄叭绻麑W生在閱讀的過程中，不能

3、感知任何東西，那么，他實質上就是不會同時閱讀和思考，正因為如此，這種閱讀才不可能稱為有理解的閱讀。”“不管你教的是哪一門學科，你都應當使書籍成為學生的第一愛好?！薄敖裉焖龅墓ぷ鳎谠S多情況下，要經過若干年才能對它做出評價。這是教育工作非常重要的規律之一?！碧K霍姆斯林基關于閱讀的論述對我們啟示頗多：應試教育擠占了學生過多的閱讀時間。打造書香校園，創建書香班級，不能搞形式，學校和教師要有計劃地開展課內外閱讀，制定切實可行的措施，形成學生閱讀的長效機制。教師教學的一個重要任務是，引導學生熱愛閱讀，學會閱讀。這不僅僅為了開闊學生的視野，更重要的是，良好的閱讀習慣可以培養學生各方面的品質。指導學生養成

4、良好的閱讀習慣，不僅僅是語文教師的事，應成為全體教師共同的認識。因為閱讀可以讓學生的思維活躍起來，有助于學生的智力發展。我們要牢牢記住：教育是慢的藝術，是奠基工程。只有注重孩子的長遠發展，注重孩子平時的積累與訓練，注重孩子的良好習慣的養成，才會有可持續發展的成效。注重學生的閱讀習慣的培養，或許耽誤些教學時間，可能考試成績會低一些，但是，對學生后天的發展是不可估量的。二、有計劃、有目標、有形式、有交流-我的閱讀策略在一二年級課內與課外交叉閱讀教學的基礎上，我從三年級開始指導學生開展課外閱讀。倡導學生在課堂上沒有讀完的故事，童話，在課外接著把它讀完。要有自己的簡單的閱讀計劃：在閱讀課上讀多少內容，

5、在課外時間讀多少內容，讀完一篇文章，應該畫下哪些句子，在哪些地方寫下批注等，做到課內讀與計劃讀有機結合。1、指導學生做閱讀的主人，把閱讀融入到自己的學習計劃中去。通過集體討論交流指導學生制定自己的課外“作息時間表”。我的課外作息時間表上午：起床洗理：7:007:15 美文誦讀：7:157:35 要吃早餐：7:408:00 自主鍛煉：8:008:20 處理作業：8:2010:20 上午閱讀：10:3011:30（完成一天的閱讀目標的一半）中午：吃好中餐：11:3012:00 堅持午休：12:0013:00 自主活動：13:0014:30（教師不做要求，學生自主安排）下午：下午閱讀：14:3016

6、:30（完成一天閱讀目標的余下的一半） 處理作業：16:4017:40 按時晚餐：17:4018:00晚上：自主活動：18:2019:20（沒有閱讀任務，可以選擇自己喜歡的書目閱讀）少兒電視：19:3020:30 按時就寢：20:40教師指導學生制定這樣一個作息時間表是基于下面的幾點認識：（1）只有學生心中有時間觀念，才有可能去做閱讀的主人。（2）每天的作業時間只有2個小時，不讓學生把作業看作一種負擔。（3）引導學生把完成閱讀目標作為“課余時間”的主要事情來做。學生閱讀時間（包括目標閱讀和自由閱讀）共4個小時。讓學生有足夠的時間去讀書，因為“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展

7、的后勁?！睘榱藱z查學生是否基本做到按時間作息，真正做到是閱讀的主人。每次，學生返校以后，我都要利用一節課的時間，在小組內開展“我是閱讀的小主人！”匯報交流活動。教師在各個小組巡視，聆聽，參與。隨時記下出現的問題。交流的主要內容有：向小組長匯報自己的閱讀書目和閱讀任務的完成情況。；組長檢查學生的閱讀筆記或書目批注情況；說一說，自己的閱讀收獲或閱讀最感興趣的內容。2、通過形式多樣的閱讀筆記，提高閱讀質量（1）成語故事閱讀記錄卡故事題目 主要內容 閱讀收獲 （2）名著閱讀記錄表書名 作者時間閱讀頁數主要內容閱讀心語這個閱讀記錄卡要求學生根據自己的閱讀能力，每天閱讀一定頁數的名著中的內容，同時記下自己

8、的閱讀主要內容和閱讀心語。沒有字數要求，學生容易完成。堅持下去，就可以在一定的時間內閱讀完一本名著。（3）精彩語段每日四句書名（文題） 作者 精彩語段1 2 3 4 以上讀書筆記的形式可以結合教學內容交替使用，避免長期使用一種形式，使學生產生閱讀倦怠。3、開展閱讀交流，實現閱讀效果。(1) 每周三的下午休，開展一次組內同讀一本書的閱讀活動。根據語文教學內容和教學進度，教師從學校圖書室借出成語閱讀、格林童話、中國歷史故事、中國民間故事、走進名人、中國古代寓言故事等同步閱讀材料。第一節課，按計劃自覺完成自己的閱讀任務。第二節課，由學習小組長主持讀書交流會。每個小組都有一本閱讀交流記錄本，由于組內同

9、讀一本書，所以大家的發言可以相互補充，相互討論。有的同學說出自己的讀書感悟；有的同學提出自己不解的句子；有的同學總結書中的經典故事。每位小組成員發言次數不少于3次。組長及時記錄組員精彩發言。由于每個同學的閱讀速度一樣，我們規定一本書的閱讀時間最長為一周。通過集體閱讀同一本書，引導大家說出不同的感悟和收獲。學生在彼此的交流中享受到閱讀的快樂。（2）教師提供三次閱讀交流機會：每天一分鐘，朗讀自己摘錄精彩語段；課前三分鐘說說自己的閱讀故事；在班級學習園地上張貼自己的“閱讀心語”以上形式，學生可以根據自己的閱讀內容，相互組合，或個人或小組或集體的形式進行閱讀匯報和閱讀交流。只要學生愿意表達，教師都要鼓

10、勵學生積極去做，同時，教師可以根據交流的實際情況給予恰當的點評和指導。三、閱讀之星、進步之星-建立閱讀激勵機制。通過教師抽查閱讀筆記，閱讀小組互評推薦推薦，語文教師評定等形式，定期開展各種形式的“閱讀之星”評比活動，極大地激發學生閱讀動力。主要做法如下：1、以學生各種形式的閱讀筆記為在載體，教師檢查批閱，給予星級評定，每兩周匯總一次，根據星的數量確定“閱讀之星”的名單。2、以課外閱讀小組為單位，教師指導小組成員從閱讀數量、書寫程度、交流情況等三個方面進行評價，評出本組的“閱讀之星”。3、結合教學進度，適時開展“閱讀理解”競賽。全體同學共同閱讀一篇或兩篇文章，然后完成課后習題，最后教師進行批閱評

11、分，根據閱讀成績，確定“閱讀之星”。4、在評選“閱讀之星”的基礎上，每次評出10名閱讀“進步之星”。由于諸多原因，學生的閱讀能力還是有差距的。對于閱讀能力較弱的同學，只要有進步，我們通過評選閱讀“進步之星”的方式，讓他們也有得星的希望，以此鼓勵他們不斷提高自己的閱讀能力和理解能力。“閱讀之星”、“進步之星”的獎品都是班級推薦的書目或學生喜愛的書目。每位同學獲獎書目首頁都有老師的寄語。或是閱讀方法的指導或是提出更高的閱讀目標或是本書的亮點簡析。四、注意細節，指導閱讀-我的案例分析案例1：無處不在的閱讀指導這件事發生在三年級的課堂上。在學生學習完歷史故事西門豹之后，我們進行一次鞏固練習。出示完本節

12、課的自學目標后，學生開始獨立完成習題。我在巡視的時候，班級一名女生小聲地問我：“老師，能告訴我成語“草木皆兵”的主人公是誰嗎？我一看是一道連線題，題目內容如下：精彩挑戰：請你把下列成語和它故事中的主人公連起來。草木皆兵 項羽紙上談兵 苻堅指鹿為馬 趙括破釜沉舟 趙高這是一道考察學生課外閱讀特別是成語閱讀能力的習題。這道題看起來簡單，實際上不容易做全對。特別對于小學三年級學生來說，他們的閱讀范圍較小，在平時的閱讀活動中，他們往往關注一些童話、寓言、及神話故事之類的內容。這一道成語連線題，涉及的全部時歷史故事，學生不可能全部見到。當時，我真想按照原來的教法，以告了之。但是我轉念一想：引導學生自主閱

13、讀是培養學生能力的有效手段。教師的教學不是授之以“魚”而是授之以“漁”。這道題對于三年級的學生來說雖然較難，但是題目范圍相對固定，只需要查閱一種資料成語故事就行了，何不趁此機會，引導學生自主閱讀成語故事呢？于是，我調整了教學方法，與學生進行了下列對話：我和藹地說：“你看，這道題目的左邊和右邊的內容有什么特點？”學生很聰明，立刻回答：“左邊是成語故事，右邊是成語故事的主人公？”我接著說：“既然是成語故事，你到我們班書柜里拿出一本成語故事，查一下不就解決啦。”學生立刻走到教室后面的書柜里，拿出一本成語故事仔細審視了前面的目錄。不一會兒，她著急地說：“老師，這本書里沒有？怎么辦？”。我說：“中國成語

14、故事數量眾多，是中華民族語言的精華，每一本成語故事不可能完全把他們都編輯進去？你為什么不再找一個版本呢？”這位同學又迅速地從書櫥里又拿出了一本成語故事，不過這一本比剛才那一本厚實多了。也許是聽了我剛才的話吧。過了一會兒，她興奮地說：“找到了。找到了。我找到了草木皆兵這個成語了?！彼强蓯鄣男∧樕下冻龅呐d奮的神情讓我至今難忘。是啊，孩子通過自己的努力解決了問題，應該是這樣的心情。我也高興地說：“你就仔細閱讀這個成語故事吧，看一看，她到底講的是誰的故事？”看著孩子如饑似渴，特別專注著的閱讀，我的心中也有一種說不出的高興。過了一會兒，我聽到她小聲地對同桌說：“草木皆兵中的主人公是苻堅，我剛剛查過的。

15、”自豪之情溢于言表。在集體交流這一道題時的時候，我語重心長地引導孩子：“中國文化博大精深，作為一名小學生，不能只看自己喜歡的書籍。應該向蜜蜂釀蜜那樣，只有多多采取更多的花蕊，才能釀出豐富的蜜來。我們不僅要看童話故事、寓言故事、還要看唐詩宋詞、成語故事、自然科學書籍、中外名著、中外歷史名人故事，這才叫博覽群書。剛才，這位同學通過自己的努力，通過閱讀成語故事解決這道成語連線題。以后，我們要進一步學會在閱讀中自己解決問題?！蔽业姆此迹簩W生良好的閱讀習慣的養成，要靠教師在平時的教學中不斷指導，特別是在學生急需閱讀的時候，指導學生在閱讀中解決問題，久而久之就激發了他們的閱讀興趣和欲望。案例2：靈活多樣，

16、注重引導-一年級的課內閱讀指導策略從一年級開始，指導學生閱讀拼音讀物。我每周開設一節閱讀課，固定時間，提前確定閱讀內容。從學生喜愛的閱讀內容開始，故事、童話、淺顯寓言等。按照循序漸進的原則，指導學生會拼讀，做到不指讀，不出聲讀。一二年級不做讀書筆記，不讓學生產生閱讀困難，不去追求所謂的閱讀質量。只要學生愿意讀書即可。目標是讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，形成閱讀習慣。這樣做雖然沒有閱讀任務，但是學生能夠感受到閱讀的快樂。堅持兩年后學生就能養成這樣的習慣：閱讀課上，不管老師在不在，只要鈴聲一響，全班學生自動拿出書籍開始閱讀，沒有任何人在干其他的事。學生已經把把閱讀當做自己生活中的一部分。我結合一年級

17、語文（蘇教版下冊），談談自己是怎樣進行閱讀教學的：1、故事導入，激趣閱讀。愛聽故事是孩子的共同特點，只要一提到講故事，孩子們的注意力就會立刻集中起來。為此，凡是故事情節較強的課文，我都采用故事法，引導孩子自主閱讀。例如：三個小伙伴一文講的是小豬、小象、小袋鼠三個動物如何克服困難把樹栽好的事。教學時，我結合本課內容虛擬故事的開頭：森林中有三個小朋友，他們分別是小豬、小象、袋鼠。他們在一起摘果子、跳舞、做游戲，玩锝可好啦。有一年春天，他們三個一起商量著要為地球媽媽做一件好事綠化地球。于是，他們就想在山坡上栽一棵小樹，你們想不想知道他們怎樣把樹栽好的？于是，我適時引導學生閱讀原文。由于學生都很想知道

18、故事的內容，所以讀的十分專注，對后來的課文理解起到了良好的奠基作用。司馬光砸缸、烏鴉喝水等課文均可采用故事導入法。2、適時競賽，推動閱讀。低年級的語文許多環節都是反復訓練的過程。如拼讀音節、認讀生字、朗讀課文等都需要大量的“重復”練習，時間久了，學生的學習興趣明顯下降，甚至出現厭煩、心不在焉的情況。為改變這種狀況，教學中，在普遍練習的基礎上，我試著用競賽活動的形式開展教學。對于需要學生有感情朗讀或背誦的課文，我都采用這種方式，再加上教師的指導，同學們的朗讀熱情非常高漲，效果很好。起來究其原因，只有一個：競爭產生動力。誰都想爭第一，誰都想為集體爭光。競賽的形式可分為組與組、男生與男生、前排與后排

19、、代表與代表等，激勵的手段教師可以根據教學內容自由擬定。一種是采用簡筆畫方法，如小紅花的大小，小松樹的高矮等。一種是爬階梯奪紅旗。也可以采用積分的形式來評定。競賽是要注意四點：（1）在學生學習注意力不集中的時候開展。（2）各競賽單位之間的差距不要相差過大，讓孩子具有競爭的希望。（3）教師要多參與后進生的行列，為他們加油。（4）競賽的時間要適可而止，達到預期教學目的即停。3、開展活動，體驗閱讀。由于遺傳、家庭環境、心理素質等原因，導致學生在課堂上表現不一：有的發言積極，有的沉默寡言，有的活波好動，有的膽怯害怕。如何讓不發言的學生動起來，集體活動是比較好的方式。在眾人參與的情況下，可消除他們膽怯、害羞等心不利因素，可逐步鍛煉他們的膽量。在教學鮮花和星星這首小詩時，在學生讀懂課文的基礎上，我指導全班的學生在座位上用舞蹈的形式把課文內容表現出來。學生參與的積極性特別高，在這種良好的課堂氛圍下，即使是后進生也不在沉默，都跟著表演起來。再如：司馬光砸缸一文第二自然段，我也是通過集體活動的形式，指導學生把司馬光機智從容，其他小朋友驚慌失措的情