1、試論如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀華師小教1303級(jí) 王榮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 一、應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到

2、朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。 從“讀書百遍，其義自見”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背十分強(qiáng)調(diào)，古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。 二、范讀引路。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平

3、。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語(yǔ)調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。三、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)有感情地朗讀。教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認(rèn)為應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好 ”情感

4、的參與。我們說(shuō)：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。 四、引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)意是朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。尤其是關(guān)鍵 句段，要邊讀邊思邊議。我在教春筍這一課時(shí)，在教學(xué)生理解 描寫春筍生長(zhǎng)的句子時(shí)，我根據(jù)自愿原則，讓一部分小朋友讀這些 句子做小導(dǎo)演，一部分小朋友拿道具到前臺(tái)做小演員扮演“春筍” ，還有一部分小朋友做觀眾，看演員的表演與課文中所述是否相符。一遍表演下來(lái)，觀眾發(fā)現(xiàn)“一齊”冒出的表演與課文中所講的“一個(gè)一個(gè)

5、地冒出來(lái)”不符，“一下子”長(zhǎng)高的運(yùn)用與“一節(jié)，一節(jié)， 又一節(jié)。向上，向上，再向上。”的意思不一樣，于是再表演第二遍。接著，又以三個(gè)人同時(shí)擔(dān)任三個(gè)角色在各自座位上表演了第三遍。這樣生動(dòng)活潑的交往，學(xué)生讀得多而不膩煩，印象深而非機(jī)械重復(fù)，全體學(xué)生在“放松”的活動(dòng)中，不知不覺地既做到在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，又通過(guò)朗讀加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。 五、把朗讀貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終 語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本。有人指出，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛就是好讀，這有一定道理。“正確、流利地讀”的基本功是嚴(yán)格訓(xùn)練 出來(lái)的。我在上夕陽(yáng)真美第二課時(shí)，課堂指導(dǎo)朗讀達(dá)五次之多。 這樣教學(xué)生多讀既使學(xué)生通過(guò)讀，意會(huì)了課文內(nèi)容，又使朗

6、讀基本功的訓(xùn)練落到實(shí)處。通常情況下，我的閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生做到“三讀” 。初讀。讀通全文，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。 細(xì)讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。細(xì)讀要抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析，輔以試讀指點(diǎn)。精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。桂林山水詞好句佳，我就讓學(xué)生反復(fù)吟詠、體味，悟出課文中傳神的字字句句，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。學(xué)生在評(píng)品、欣 賞中，情感得以升華。六、教授技巧，提高學(xué)生朗讀的水平。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平的另一個(gè)重要方面就是教給學(xué)生一些朗讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、 快慢、升降四個(gè)方面來(lái)

7、訓(xùn)練。1、停頓：（1）標(biāo)點(diǎn)的停頓：課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對(duì)正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)>分號(hào)、冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)，而自然段間的停頓最長(zhǎng)。（2）詞語(yǔ)的停頓：如：草長(zhǎng)/鶯飛/ 二月/天，拂堤/揚(yáng)柳/醉/春煙。（3）情感的停頓：如：“我們?cè)?愿把這牢底坐穿” ，兩個(gè)“愿”后并沒有停頓標(biāo)點(diǎn)，但如果停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，就更能體現(xiàn)革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。 2、重音：（1）詞語(yǔ)：詞語(yǔ)一般是前一個(gè)字重讀，如喜歡、慈祥等；如果詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍(lán)天、白云，一般后一個(gè)字重讀。 （2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：公園里的 花真美啊！（3）根據(jù)朗讀內(nèi)

8、容確定能突出中心、表現(xiàn)主題的詞語(yǔ)重 讀。如：中， “我可等不及”“等不及”應(yīng)重讀以表現(xiàn)小猴子沒有耐心。 3、快慢：朗讀的速度對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的。快慢適當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情。狼和小羊一課中，狼說(shuō)：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”讀這句話時(shí)，速度要稍快些，以表現(xiàn)出狼挑釁的語(yǔ)氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當(dāng)讀到狼大聲嚷道：“這個(gè)壞蛋！說(shuō)我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”要讀得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急 敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時(shí)，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無(wú)辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對(duì)狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對(duì)小羊的同情 4、升降 ：語(yǔ)句里有了聲音高低升降的變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，聽起來(lái)就更富有音樂(lè)美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語(yǔ)氣。如東郭先生和狼中，狼說(shuō)：“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了。 ”讀這段話時(shí)，語(yǔ)氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時(shí)虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來(lái)后說(shuō)：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”讀這句話 時(shí)，要注意讀得前低后高語(yǔ)氣稍上揚(yáng)，這樣才能充分表現(xiàn)出狼得救后露出的兇相。以上就是我在朗讀教學(xué)中的一些粗淺的看法