1、幼兒園數學教學“情景化”、“生活化”的實踐與研究一、課題的現實背景及意義傳統幼兒園數學教育普遍存在的問題是：教師把數學知識當作一種需要記憶的知識進行訓練式教學，而不是讓幼兒通過操作活動來建構數學知識；教師往往關注幼兒數學知識的獲得，而忽視比數學知識更重要的數學思維的培養以及數學知識的應用；在教學活動中較多以集體授課的形式為主，幼兒個體參與性不強，缺乏學習的主動性、積極性、創造性。久而久之，幼兒學習數學的熱情減退，享受不到學習數學的樂趣。數學是一門抽象的藝術，特別是幼兒園的數學活動更是值得幼兒教育工作者探索的問題。 “學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”。德國有位學者說：“將

2、15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收；知識需要溶入情境中，才能顯示出活力和美感。”讓幼兒掌握初步的數學概念，必須找到直觀的切入點，從情境的現實出發，讓孩子在原有的知識水平的基礎上，思考新的知識問題，并對下一個情境活動充滿期待新頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出，幼兒數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”在生活和游戲的真實情景和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識，體驗到數學的重要性和意義；在不斷遇到

3、各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受到和體驗到其中的樂趣。為了讓幼兒感到數學是有趣的；數學是有用的，可以解決生活中的問題；數學是思維的體操（加里寧）；數學是美麗的（霍金）。根據兒童數概念發展的理論研究以及兒童心理學的研究，采用兒童最喜愛的“情景化”模式進行數學教育活動。根據幼兒的年齡特點，“情景化”、“生活化”模式是幼兒早期特有的一種學習方式，是幼兒的主要活動之一，它是兒童自發的、自愿的活動，沒有任何社會功利目的，能給幼兒帶來快樂并能在真正意義上滿足幼兒的需求，最能促進幼兒的發展。情境教學強調以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優化的情境中，鼓勵孩子“觀察”“操作”“發現”， 讓

4、幼兒主動地參與情景中，并通過合作交流，自動操作數學材料，主動探索，讓孩子發展自主學習的能力，從而激發孩子的學習興趣，提高孩子學習數學的能力，促使孩子主動參與教學過程。促使幼兒主動建構數學知識與獲得數學經驗。有效地提高幼兒數學能力和邏輯思維能力。這是幼兒素質教育改革的行之有效的途徑，具有現實指導意義。 幼兒數學教育“情景化”、“生活化”， 是指在數學集體活動中重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，情景化。 即幼兒園數學教育以情景、生活為為基本途徑，它具有三層含義：（1）幼兒數學教學情景化。借助情景活動、的內容，將數學的目的和內容

5、巧妙地轉化為情景活動本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成目的”的包袱，從活動過程中得到心理的滿足。（2）幼兒在各類情景活動中感受數學，運用數學。將數學融入各類情景活動中，一方面能讓幼兒在情景活動中發現數學、感受數學；另一方面，能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學，積累數學經驗，鞏固數學方法，領悟數學的價值，體驗數學的樂趣。（3）通過真實的問題情景產生運用數學來解決問題的需要，在探索中發現數學和學習數學，并獲得數學的認知方法和探索方法，并使這些方法成為他們解決生活中的數學問題的工具。那么教學實施的關鍵：一是數學活動的生活化；二是一日生活的數學化。因此，我們 

6、;根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，在大班幼兒數學活動中進行了數學活動情景化、生活化的實踐研究，注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，更多地關注幼兒的發展過程，讓他們有更多的機會去體驗，特別是嘗試自己解決生活中的數學問題。使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。  二、國內外關于同類課題的研究綜述 國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創造一定的問題情境，叫做“產婆術”，

7、他借創設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威，對情境教學作了有益的探索。他認為教學過程必須創設情境，依據教學情境設立目的，制定教學計劃，利用教學情境激發學生的學習動機。杜威把情境教學的理論和實踐向前大推進了一步。國內外研究者在探索幼兒數學教學情景化歷程中，按情景在教學的成分及其在教學中發揮作用的程度來劃分，曾走過四個階段：第一階段為輔助期。在這一階段，情景活動作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對所知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。第二階段為組合期。幼兒數學教育的目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了情景活動在教學中的介入，根據教學環節組合成一

8、個更為充實的教學活動。第三階段為融合期。情景活動在教學中得到了較充分和恰當的運用，教師把數學教育的內容、要求融于一個或幾個情景活動之中。當活動結束時，教學要求也隨之達到。第四階段為整合期。情景化活動作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感、態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此在這一階段，情景化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。教學情景化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。繼續對幼兒進行數學教育情景化的實踐研究，體現了尊重幼兒學習的特點，堅持面向全體幼兒和全面發展教育的方向。三、課題研究的理論基礎 (一)陶行知的生活教育理論陶行知先生對生活教育的解釋為“從定義上

9、說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”他認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”  （二）皮亞杰的建構主義學習理論 皮亞杰認為，兒童的認知結構是由自我建構的，“教”不等同于兒童的學與發展，教育的全部意義在于如何幫助幼兒自我建構。對于數概念的獲得，皮亞杰指出，“假定兒童只是從教學中獲得數概念和其他數學概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發地對發展這些觀念和概念的”根據皮亞杰的觀點，幼小的兒童不是學會算術的，而是重新發明算術的。兒童的真正生活情景應是兒童重新發明算術的背景。日常生活情景中兒童所遇到的各種與數

10、學有關的問題刺激了兒童進行數思維的自然過程，有效地促進了兒童與環境的相互作用中建構數概念，這就是說，日常生活情景為兒童建構數概念提供了機會，當兒童處于自主和主動的狀態，知識的建構才有可能。 （三）第納斯的數學學習理論 第納斯的數學學習理論旨在使兒童的數學學習變得有趣和容易。他強調數學都是以經驗為基礎，兒童應從現實經驗中抽象出概念和結構，兒童就按一種固定的自然過程進行學習，即先進行游戲或實驗，獲得經驗，在經驗的積累過程中上升為概念和結構，這便是頓悟和理解，最后利用重組起來的概念、結構進行練習應用。 （四）維果茨基的最近發展區學習理論 維果茨基認為，如果使教學符合兒童的水平，僅僅歸結為符合兒童的現

11、有發展水平，從兒童發展的觀點來說，這種教學是無效的，因為這種教學不是引導發展，而是追隨發展。他指出：“教學的本質特征在于創造最近發展區”，即適當高于兒童的現有發展水平，兒童經過努力能達到的區域。這樣的學習內容對兒童具有挑戰性，能激發兒童努力追求的積極性，因此是最有吸引力的。四、課題研究的目標和原則 （一）課題研究的目標 1、探索寓數學教學于情景化、活動化活動中的內容、方法、模式及相應的評價標準，使教學內容的選擇能符合幼兒的興趣和發展需要，教學方法的運用能調動幼兒學數學的積極性、自主性、創造性。 2、為幼兒提供豐富的數學操作材料，讓幼兒在情景中逐步領會數與數之間的關系（大小、多少、相鄰數高矮等）

12、并通過分類、排序、比較、推理等智力游戲活動，促進幼兒積極主動、獨立自主、富有創新精神的個性品質的發展。 （二）課題研究的原則1、聯系生活實際原則。       幼兒的一切學習均從生活實踐活動中獲取。大班幼兒的數學學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。數學活動的建構，其活動的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，引起幼兒的興趣。  2、重視和理解幼兒對數學概念的自我建構。  數學活動是在應用的過程中真正理解和掌握的，大班幼兒的認知水平較中小班幼兒則有大幅的提高，他們對事物已有了較強

13、的認識能力。因此，在教學活動中教師更要注重大班幼兒自己發現、自己探索、自己建構。教師在活動中作為幼兒的支持者、合作者和引導者。  3、符合幼兒的個體差異性原則。  個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在“質和量兩個方面”。質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環境、社會環境不同，所以每個幼兒所得智力發展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構大班幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒

14、的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現，并針對幼兒不同表現施以適當的教育 。在活動內容的安排上，要體現出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。  4、堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則。  在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在“做”的過程中學習數學，強調幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程

15、中引導幼兒 、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。  五、研究的內容 （一）合理投放動態性的材料 1、投放動態性的材料 2、投放有美感的材料 3、投放多元化的材料 （二）數學教育情景化、生活化的指導六、課題研究的對象和方法 （一）研究對象本園中四班43名幼兒。 （二）研究方法以行動研究法、案例研究法、觀察研究法等為主。行動研究法：以教師為研究者，幼兒為研究

16、對象，家長輔助為參與者，以教育的相關活動為研究題材，以日常的教育情境為研究情境，以改進教育活動為研究目地的研究。案例研究法：對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。觀察研究法：不加控制，不加干預，不影響其常態的自然存在的條件下，通過人的感覺或借助科學儀器和各種視聽工具，有目的、有計劃地對自然社會的現象和過程進行觀察、記錄，并作深入的理性分析研究，最終形成文字成果。七、研究的措施及方案 （一）合理設置數學活動的情景 情景的設置要適合不同年齡班和不同幼兒的不同需求，使每個幼兒都能得到發展；情景要有多功能，使每個幼兒能在不同水平上以不同的方式參與活動；情景設置要便于幼兒從多種角度探索、實踐，并不只

17、讓幼兒獲得知識，更應探求如何有利于促進幼兒思維的發展，開發幼兒的智慧潛能。 1、設置動態性的情景 、因材施教設置不同情景； 、依據目標及時調整情景； 、鼓勵兒童參與設置情景；、依據兒童興趣設置新的情景； 2、設置有美感的情景 3、設置多元化的情景（二）設計生活化的教學內容教材，是教學活動的主要媒介，是獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的重要依據。使用教材教學時，避免死搬硬套，創設了輕松、活潑的教學氛圍，更新了原教材內容，使教學活動源于幼兒生活，源于幼兒好奇之事，引導幼兒積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，讓他們親身感悟數學知識。我們讓教材走近幼兒，而不是把幼兒拉向教材。 

18、（1）尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數學教育現象，作為數學教育的題材。  遵循幼兒的身心發展規律，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的內容。如在“排序”活動中，幼兒發現了有些老師、小朋友條紋衣服上的顏色間隔；樓梯欄桿的排列等都是有規律的。又如在“生活中的數字“的活動中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品以及超市、表格、紙幣、菜單等里面的數字，幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。 （2）從幼兒

19、關注的各種問題中捕捉數學教育的內容。  在數學教學中，教師有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，既能鞏固所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野。教學中，要創設與幼兒生活環境、知識背景密切相關的，又是幼兒感興趣的學習情景。努力使數學教學更多的聯系實際，更貼近生活，做到生活材料數學化，數學教學生活化，促使幼兒能夠主動聯系生活實際，在實際背景中應用數學，能夠主動運用數學的思想方法解決問題。  2、確定教學內容，設計教學情境。  在確定教學內容時，首先要根據中班幼兒的學期教學目標選擇合適的內容，再根據中班

20、幼兒的年齡特點和本班幼兒的最近發展區對教學內容進行進一步的篩選，然后設計出與幼兒生活密切相關的數學活動內容。  （三）設生活化的數學教學環境1、操作材料生活化。  中班幼兒雖然已經有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；他們能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（秋天的樹葉、各種各樣的豆豆等）、日常生活中使用過的物品（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐、吸管、鉛筆等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類、自然測量等

21、數學方面的學習。  2、問題語言情景化。  數學教學應該是在一定情景之下的問題發現、探究與解決。因此，問題情景是開展數學的主線。能否創設對大班幼兒具有挑戰性和吸引力的問題情景是幼兒學好數學的關鍵。教師應該創設適合幼兒實際和認知水平的問題情景，讓幼兒從中找到必要的數學信息，去發現需要解決的問題。3、主體互動生活化。  在活動中各個主體之間是相互幫助且又相對獨立的個體，每個人都是在愉快的、自然情緒下參與到活動中，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的交流、討論等都是在輕松的氣氛中進行，而活動中的分組學習也更加舒適、自由，教師在活動中是幼兒的合作伙伴，給他們必要的支持和幫助。

22、  （四）一日生活數學化1、幼兒園生活“數學化”。  數學來源于生活，生活中處處有數學。活動室的燈籠、彩旗等按照大小、顏色等特征有規律地排列懸掛；盥洗室的毛巾按照學號的單雙數分別排列；孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。  2、家庭生活“數學化”。  孩子來自各個家庭，其所處的家庭環境、教育方式和生活習慣等各不相同。但家庭中卻蘊藏著大量的“數學”問題，作為教師如何指導家長引導孩子去發現、去交流家庭生活中的“數學”，將一件十分有意義的事情。  （四）數學教育情景化的指導策略 1、以計算情景化教學活動取代計算課 2、以