1、課堂教學實施“主體參與”的探索與研究作者：瞿兵    文章來源：轉載    點擊數： 130    更新時間：9/25/2005現代教學的最終目的是使學生具有終身教育的基礎和可持續發展的潛能。課堂教學不僅僅是讓學生學會現有的知識和技能，更重要的是讓學生學會不斷更新的知識和技能，學生不僅僅是要學習和獲取前人創造和發現的結論，更重要的是通過對已有創造過程和方法的親身體驗，學會創造和發現。只有這樣，學生才能適應未來的知識經濟時代對高素質人才資源的需求。課堂教學中的“主體參與”，就是

2、通過誘發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創新、學會合作。“主體參與”教學構建了突出學生主體，強調學生主動參與的生動活潑的素質教育模式。實踐證明，“主體參與”教學能激發學生的參與動機，喚起學生的參與意識，有利于學生創新思維的形成和整體素質的提高。 一、創設參與情境 課堂教學中參與情境的創設對主體參與過程起到了引發、導出和定向的作用。教師根據教學目的的需要，依據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氣氛，用以調整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。 1.創設民主情境使學生有參與的機會。 教師用現代教育觀審視課堂教

3、學，調整“師生”、“生生”關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。教師親切和藹，真誠耐心，尊重學生人格，關心愛護學生，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與；遇到問題與學生平等協商，師生之間通過開誠布公的對話來相互溝通；教師對學生一視同仁、公平對待，學生有新的觀點和不同見解，教師應虛心容納和接受。在這種情與情相融、心與心相碰、教與學相長、教與學互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養分”。 2.創設樂學情境使學生有樂于參與的心情。 課堂教學中可以通過構造美境、趣境、諧境、奇境來創設樂學情境。素 內 涵 效 應 原 則 展示美的語言; 陶冶審美情趣,

4、以美引樂 注重美的形象; 調整審美觀,使 以美為樂構造美境 揭示知識結構的 學生產生審美愉 美樂交融 內在美; 悅,體現主體參 提供知識內容的 與的審美價值. 直觀美. 挖掘知識內容的 激發興趣,調動 以趣激樂構造趣境 趣味性; 學生內在的學習 化趣為樂 設計教學語言和 動機,保持主體 趣樂交融 行為的趣味性; 參與的持久性. 創造教學活動的 趣味性. 體現知識內容的 調整教學氛圍, 和諧生樂 有序和結構的和 滿足學生自尊、 化諧為樂 諧; 歸屬、公平、寬 諧樂交融構造諧境 創設和諧的課堂 松的心理需求, 人際關系; 保持主體參與的 各種教學手段的 平穩性. 和諧配置; 營造亦莊亦諧的 教學氛

5、圍. 提供知識內容的 滿足學生追求新 以奇導樂 新奇; 穎奇特的心理, 化奇為樂 展現實驗操作的 使學生置身奇境 奇樂交融構造奇境 新奇; ,留連忘返,保 設計現代教學媒 持主體參與的強 體的新奇; 吸引力. 介紹前沿科技發 展的新奇.    3.創設懸念情境使學生產生急于參與的心理。 在課教學中設置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產生企盼、渴知的心理狀態，欲答不能、欲罷不忍，由此激發學生的參與欲望，引導學生積極而主動地思考和探求。如一位初中化學教師在“分子”一節的教學中，通過這樣的一個實驗設置懸念：將一盛有滴加酚溶的濃氨水（紅色）的小燒杯和

6、另一盛有無色酚酞溶液的燒杯同時放入一玻璃罩內。過一會兒，學生即可觀察到原來盛無色溶液的燒杯也出現紅色。難道紅色“長腿”跑到了另一燒杯中，學生產生了急于求知的心理，從而全身心地參與到教學過程中。 4.創設空白情境使學生有參與的時間和空間。 高明的畫家作畫時，常常在畫面上煞費苦心地留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術的布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以設置空白，借以讓讀者去想象、填充，以達到虛中傳神的效果，所以古人有“不著一字，盡得風流”之說。在課堂教學中設置空白情境，給學生以適當的生理休息和心理調整的同時，也給學生制造充分顯示主體作用的時機，強化了學生在探索新知過程中的參與程度，使學生較為自由和

7、靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新。 5.創設成功情境使學生想再次參與。 “在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉”。使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功，既是參與的結果，更是參與的起點。成功情境的創設是引發主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。成功情境的創設必須遵循：（1）目標可行原則：教學目標的制定必須以學情為依據，教學目標是學生在參與時可以操作、逐步逼近并最終得以實現的。（2 ）目標分解原則：將最終目標分解為幾個較易實現的“子目標”，使學生在完成突破一個個子目標的成功中完成對教學目標的整體突破。（3 ）目標分層原則：針對不同層次的

8、學生制定不同的教學目標，這樣才能使各個層次的學生都能夠品嘗成功的喜悅，保證全體學生的積極參與。（4）滲透挫折原則：心理學研究表明，輕易的成功并不能使人獲得滿足感與成就感。因此，在教學中要使學生感到成功不是輕而易舉獲得的，而是在一定的思維強度下，艱苦努力所得。具體做法可以在成功情境中適當滲透挫折經歷，使學生感到成功的可貴，對參與過程也難以忘懷。這種滲透挫折的成功情境使主體參與的自我體驗更加深刻。 二、提供參與途徑 1.情感參與。 現代教學論認為：教學過程既是認知發展的過程，也是情感發展的過程。兩者既不能截然分割，也不能互相代替。它們或同步、或交叉協同的過程構成了完整的教學過程。前蘇聯教育家贊可夫

9、也曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教師鐘情于教、學生融情于學，課堂教學必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量。如何誘發并強化學生在課堂教學中的情感參與是教學目標設計的一個重要領域，它滲透于教學的每一個環節。情感參與是課堂教學的催化劑，是學生真正投入參與過程的前提條件。激發情感參與的操作方式有：（1 ）以知育情：認知是情感的基礎，所謂知之深，情之切。教師應充分發掘各學科知識內容中的情感因素，并使之與課堂教學巧妙結合，以此構筑學生的情感基石，從而達到知情結合、寓情于理、情理交融的教學境界；（2 ）以情動情：情感是人們對客觀事物的態度

10、體驗，具有波動性和感染性。課堂教學中教師精神飽滿，樂觀向上，寄情于生，寓情于教，極易引起學生情感共鳴，產生感染作用和激勵作用，導致師生情感同起同伏，有機交融；（3）以史激情：科學史是科學家勤奮探索、追求真理、獻身科學的歷史。在教學中應充分運用這些生動的史料來激發學生的情感，如居里夫人在提煉釙和鐳的過程中表現出的頑強毅力、廢寢忘食的工作態度和獻身科學、熱愛祖國的精神定會深深地感動學生，激起學生勤奮學習、報效祖國的偉大情感；（4）以境生情：人的情感是在一定的情境中產生的，教學中通過幻燈、錄像、多媒體技術等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，在吸引學生探索求知的同時，也會使學生產生豐富的情感。 2.行

11、為參與。 行為參與是課堂教學中學生的外顯行為對學與教的過程的直接參與，是主體參與的一種外在表現形式。教師可以通過學生行為參與的投入程度和呈現出的相關信息的分析，對主體參與的情形作出判斷，并由此對主體參與過程進行反饋調控。課堂教學中學生行為參與的方式、目的、參與者具備的條件及教師在行為參與中的主導作用如下表：參與 參與目的 適 用 的 參與者具 教 師 的方式 學習內容 備的條件 主導作用 獲取學科知識 內容比較系統 有一定的閱讀 提供便于閱讀和 提高自學能力 完整、不太復 理解能力, 具 理解的閱讀材料閱讀 雜 備獨立學習的 和輔助材料,為 心理準備和習 學生閱讀鋪設臺 慣 階 獲得感性材料,

12、 能用直觀形式 了解觀察目的 精心選擇觀察內 形成知識表象, 有效表達的內 、意義和方法 容;設計演示方 學習觀察技能, 容,教師演示 , 具有一定觀 案,按一定程序觀察 發展形象思維 或學生操作客 察能力和觀察 引導學生觀察 實驗 觀事物的興趣參與 參與目的 適 用 的 參與者具 教 師 的方式 學習內容 備的條件 主導作用 形成實驗技能, 由學生實驗改 了解實驗目的 組織、指導學 培養實驗能力和 為邊講邊實驗 、意義和操作 生的實驗活動實驗 科學素養,并根 ,由教師的部 規則,具備相 ;引導學生按 據實驗獲取相關 分演示實驗改 關的各科知識 一定的程序進 知識 為學生上講臺 基礎和一定的

13、行操作 演示實驗 操作能力 突破重點化解難 重點內容的關 有一定的知識 布置討論問題 點發展邏輯思維 鍵性問題;可 基礎,對討論 準備討論材料 ,提高語言表達 成為知識生長 的問題有一定 組織、引導、討論 能力 點和發散點的 的思考和獨特 控制討論過程 問題;富有啟 見解 發性、思考性、 爭論性的問題 激發思維活動, 在學習活動中 學習欲望強烈 制造寬松的課 培養求異思維 經過思考后, ,能主動求知, 堂氣氛,鼓勵 和創新思維 參與者自己不 具備發現問題 學生質疑,教質疑 能直接解決的 和提出問題的 給學生發現問 存在于事物內 能力 題方法,并能 部的矛盾 以此為線索來 組織其它教學 活動、完

14、成教 學任務 培養思維的靈 爭論較大、模 思維較敏捷,有 制造問題焦點 活性和深刻性 棱兩可的問題 一定的知識基礎 ;引發學生的競賽 ,使模糊問題 或知識 和臨場應變能力 好勝心;組織(或 清晰化、認識 、 調控整個辯論 事物的實質 過程并給予評) 價 形成學科技能、 學科基礎知識 具備相應的知識 精選習題,有 技巧和能力 的應用 和技能基礎 目的、有計劃練習 鞏固學科知識 有一定的學習能 地指導學生練 力 習并及時給予 反饋制作 培養動手能力 搭建模型,自制 具有相應學科 提供材料,指 學具等 知識 導方法 激發興趣,強 已設計成CAI課件 具有一定的電 設計課程,引 化學習的自主 的知識內

15、容、實 腦操作水平 導學生操作電腦 性 驗、多種模式練操作 培養獲取信息 習等 和處理信息能 力3.思維參與。思維是智力的核心，思維參與是參與活動中的最高層次，各種參與活動都離不開思維參與。思維參與貫穿于主體參與的始終，是主體價值得以體現的最主要途徑。課堂教學中思維參與的方式、內涵與目標以及教師的主導作用見下表：參與方式 內涵與目標 教師的主導作用 對所學知識能融匯貫通, 學習一種(或一類)新事物知識的整理與 明晰知識點之間的內在 、學完一章或一節,每節課歸納 聯系,并使之網絡化, 結束等,教師都可以引導學 有序地儲存,以便能正 生對所學內容,強調重點找 確復述、理解、辯認 出規律,理出知識的相互聯 系 能發現實際情境中的 提供背景資料, 制造與學生 某些問題,并能對其 已有認知相矛盾或完全陌生問題的提出與 進行研究,找出解決 的情景,設置疑點,并引導解決 問題的關鍵,運用自 問題解決的過程 己存儲的知識,將問 題進行遷移、轉移、 重組,使問題得到解 決 通過對有關信息(實 提供各種信息,幫助學生抽取 際事物、實驗現象、 事物的本質屬性,撇開非本質 數據等各種信息)的 屬性規律的統攝與 分析與處理,發掘其運用 本質,并抽象歸納邏 輯地統攝成規律,運 用所得規律進行學習 或解決問題 根據實驗目的設計實 實驗教學中根據實驗目的提供 驗方案,根據題設條 材料儀器,讓學生盡可能多