1、2022家教學設計15篇家教學設計15篇作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是我幫大家整理的家教學設計，歡迎閱讀與收藏。家教學設計1教材分析：本課是一首兒童詩，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全文共6句，1至4句按從上到下分別指出“藍天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。第5句指出每個孩子都有自己的家。第6句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。學

2、生分析：在本課之前學生已學過二首兒童詩，對詩的結構和誦讀已有初步的了解。從本課內容看，學生對本課文中所提事物都比較了解，也比較有興趣，但對“共同的家”的理解還是有一定的難度，需要通過多讀多體會來突破難點。教學目標：1、讀懂課文內容，初步懂得應該愛護人類和動、植物的生存環境。2、練習用“（）是（）的家”句式說話。3、朗讀課文，背誦課文。教學重難點：重點：在讀中理解課文內容；回朗讀課文。難點：理解“地球是我們共同的家”。教學思路：第一，我根據教材特點（句勢相同），主要帶領學生學習課文第一句“藍天是白云的家”。即引導學生觀圖說話，讀句子提問題，再讀句子體會情感。然后師生一起學習第二句，鞏固學習方法。

3、第二，放手讓學生學習“小河是魚兒的家，泥土是種子的家，每個孩子都有自己的家。”而且提出喜歡哪句就學哪句，把學習的權利全部給學生。最后集體學習最后一句，突破難點。并且練習用“（）是（）的家”句勢說話，分組討論作詩，延伸了課文內容。教學過程：一、導入：師：同學們，放學以后，你們都回哪呀？（板書：家）多好呀！我們人人都有一個幸福溫暖的家。那咱們都想想，在這個世界上，除了有我們人類之外，還有什么？它們的家在哪呀？師：今天，老師就和你們一同來學習一首非常好聽的關于家的兒歌。（板書：共同的家）師：誰能讀題目？二、學習課文內容1、自讀課文。師出示大屏幕，學生觀察，并用一句話表示圖上的意思。學生說時，老師再隨

4、機出示圖畫“藍天是白云的家。”（1）讀課文后，回答白云的家在哪兒？（2）體會情感。再看大屏幕，體會其中的美，用語言表達出來。這其中可學生試讀，教師范讀，同桌互讀。（3）進一步討論體會藍天還是誰的家。2、師生一起學習“樹林是小鳥的家”。（1）指名讀這句話。（2）學生自由讀，也像老師那樣自己提個問題。（3）集體交流，自愿讀這句話，提出問題并指名回答。（4）出示圖畫，進一步體會。（5）朗讀這句話。3、自學“小河是魚兒的家，泥土是種子的家，每個孩子都有自己的家”。（1）師生一起總結學法。一讀，二提問題，三指名回答，四有語氣朗讀。（2）學生自學，可喜歡哪句就學哪句。學會可在小組交流。（3）集體交流，從以

5、下幾方面：第一，“小河是魚兒的家”，可引導學生抓魚兒的家在哪兒？小河為什么是魚兒的家？小河還是誰的家？幾個問題。第二，“泥土是種子的家”，可出圖畫考學生。首先讓學生用書上的一句話表示圖意，然后互提問題，進行解答，最后朗讀比賽。第三，交流“每個孩子都有自己的家”。4、集體學習“地球是我們共同的家”。（1）出示大屏幕，齊讀：地球是我們共同的家。（2）討論為什么說地球是我們共同的家？學生討論后，師小結順勢引導學生熱愛地球，保護地球。（3）體會情感，朗讀指導。5、自由讀全文。三、鞏固課文內容。1、游戲：“找家”。老師請同學們為白云、小鳥、種子、小魚找家（把白云、小鳥、種子、小魚的圖片貼到黑板上的地球簡

6、筆畫中）。2、指導背誦課文內容。引導學生先找規律，再背誦。如，詩中每句最后都是“家”；有5句話句式相同；前4句按從上到下順序寫等等。3、照樣子說一說。（考考你）（1）泥土是種子的家。藍天是（）的家。小河是（）的家，大山是（）的家。（2）（）是（）的家。學生以小組為單位，互相討論，每人說一句，試者連起來，看看是不是一首兒童詩。四、總結全文。1、學生匯報，學了課文你知道了什么。2、師生一起背誦課文。（可自愿加動作）。家教學設計2一、 教學目標：1、 通過朗讀體會課文所表達的感情。2、 理解和把握課文中三個比喻句的具體含義。3、 引導學生探求“家”的真諦。二、 教學重點、難點：重點：理解三個比喻句的

7、含義難點：1)、理解作者關于家的哲學思考。2)、體會本文極具哲理性的語言特點。三、 教學時間：2課時四、 教學教程：第一課時課前預習準備：生字詞的掌握與理解裊裊：本文指煙氣回旋上升的樣子。安之若素：遇到不順利的或異常的情況，仍像平常一樣，心情平靜地對待。泰然：形容心神安定、不在意的樣子。一應俱全：一切應該有的全有。溫馨：溫暖芳香，充滿溫情。陶冶：比喻用良好的條件給人的思想、品格、學識等以積極的影響。黯然失色：形容暗淡無光的樣子。或形容內心沮喪，情緒低落的樣子。本文中的意思取前者。落葉歸根：比喻事物都要有一定的著落和歸宿。現多比喻客居異國他鄉的人，終究要回到故土。(一)情境導入(放音樂我想有個家

8、)每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎?(引導學生自由發表意見)(二)研討課文1、解題“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。2、簡介作者周國平，1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術專著尼采：在世紀的轉折點上尼采與形而上學，隨感集人與永恒，散文集守望的距離各自的朝圣路安靜，紀實作品妞妞：一個父親的札記南極無新聞-喬治王島手記等，1988年底以前的作品續集

9、為周國平文集(16卷)，譯有尼采美學文選尼采詩集等。3、課文分析A、內容分析課文分為三個部分：第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰勝前方變幻莫測的命運。第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、停靠港灣、補充給養、恢復體力、放松精神、放飛自由。第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。B、請同學作自由朗讀課文第一部分，思考：(1) 引子有什么作用?(2) 周國平認為家是什么?(3) 作者是

10、如何將家與船聯系起來的?(4)船是漁民的家，找出第一部分最能體現“家”特點的詞語。(5)作者的寫作方式是什么?(引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程)明確：(1)引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。(2)作者認為“家是一只船”。(3)作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上-水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。

11、對于漂泊的人生來說，家是一只船。(4)(船上炊煙裊裊;飯菜的香味;孩子的嬉笑聲;食住器具，一一俱全。)(5)作者的寫作方式 ：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。(即先敘后議再抒情)C、請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。D、運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。4、主題分析這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。三、布置作業每個人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢?請

12、用一個形象的比喻表達你對“家”的感受。第二課時一、 請學生朗讀自己最喜歡的段落。二、 課文探究1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻之間的內在聯系。明確：把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎。“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發出去的。“家是一只船”：是因為家的溫馨安樂能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因為家的牢固能使風平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家就像一只船，庇護著漂泊者。家是船-伴侶-載我們穿過漫長的歲月;“

13、家是溫暖的港灣”：承接第一個比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個功能：家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。家是港灣-憩息地-給我們慰藉;“家是永遠的岸”是前兩個比喻的升華，表達了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結來看，“家”是永遠的岸-它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。家是岸-巢和根-讓我們牽掛。2、三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感?明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。三、美點欣賞引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內容易于理解，議論更為深刻。1、正當我欣賞遠處美麗的帆影時，耳畔響起一位哲人

14、的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音!”這是尼采對女人的譏評。 引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。2、列舉荷馬史詩中奧德修斯的經歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個人不論他經歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達也罷，最后的歸宿還是自己的家。3、“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。4、引用紅樓夢中的話,論說每一個生命來到和離開人世之時,都是與家息息相關,都要登臨“家”這個接通現實世界和天堂世界的岸.四、情感

15、對接引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。五、拓展延伸我在教這一課時最大的收獲就在這一環節中。課內： 在你心中，人生是什么?家又是什么?仿照課文形式，用一組恰當的比喻形象地描述.學生A：人生是一場旅行，那么(1)家是一輛汽車，(2)家是加油站，(3)家是終點站;學生B：如果把人生比作一場戰役，那么(1)家是一名勇士，(2)家是一枚炮火，(3)家是一方紅十字陣地;學生C：人生就像一場旅行，那么(1)家是旅行包，(2)家是驛站，(3)家是目的地;學生D：人生就如一個大舞臺，那么(1)家是給你力量的導演，(2)家是給你機會的主持人，(3)家是給

16、你掌聲的觀眾;學生E：如果人生是一座學習的樂園，那么(1)家是媽媽的嘮叨，(2)家是爸爸的教誨，(3)家是能遮風擋雨的大樹;學生F：如果人生是一個成長的過程，那么(1)家是甜甜的糖果，(2)家是讓你飛翔的翅膀，(3)家是握在手里的那根風箏線。學生G：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。學生H：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。學生I：家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。學生J：我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。課外：搜集有關“家”的詩文，抄寫下來，并與

17、同學交流。 拓展閱讀畢淑敏的家問及泰戈爾的詩 。六、主題分析這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。七、布置作業小作文家八、板書設計家周國平家是一只船思考家庭家是什么家是溫暖的港灣家是永遠的岸思考人生家教學設計3教學目標：知識與技能：1、認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。過程與方法：1、運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。2、讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課

18、文內容的理解，在讀中升華情感。情感態度價值觀：激發學生對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。一、創設導入1：同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。二、自讀課文，認讀生詞1請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。2、剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋指名讀。齊讀。“撼”是個生字，什么意思呢？預

19、習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。“震撼”什么意思？學生先說。（震動、搖動）課文中把什么都震動、搖動起來了？預設：這些詞中你有不理解的嗎？“喧嚷”什么意思？學生先說（好些人大聲地叫或說）你是從字面上來理解的。在課文中喧嚷什么意思。你聯系了文章來理解，真會讀書。如果學生不能說出，就讓學生找到文中的這句話，讀一讀，體會意思。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三種解釋（出示：1、覆蓋在上面的大塊的布。2、垂掛著的大塊的布。3、古代將帥辦公的地方4、話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕閉幕銀幕幕府一幕幕讀了這

20、些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）好，帶著你的感受再讀讀這些詞。3、第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）誰想讀讀這幾個詞？這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）你有不理解的詞嗎？“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？有一點污痕沒有？（沒有）是那么地干凈，這就是（素潔）。這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）柔弱的意思學生說一說。（柔軟）讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）4、第三組同學們還有不理解的詞語嗎？學生自由提出解答。（也未可知、翻轉不

21、定、家雀）老師直接說也未可知就是說也不知道、也不能確定。翻轉不定什么意思？如果學生說不出，就出示句子。讀一遍句子，什么被風吹得翻轉不定？好，伸出我們的小手，假使這就是一片片被風吹得翻轉不定的樹葉，怎么動？“翻轉不定”怎么理解？“家雀”的雀還讀什么？que，組詞。讀qiao是口語。5、指名讀課文。三、再讀課文，整體感知1、詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內容？同桌同學試著說一說。說得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。說得時候可以用上這些老師提示的詞句。（出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界幾乎都被沖洗遍了、難為輕盈、素潔、柔弱、著急屋宇、麥田、松林、花、老

22、樹干、著急了橋下、樹葉下、也不像是蝴蝶的家，著急了秘密、美麗而香甜總沒見到過、到底、不著急了）練習初步把握課文主要內容。（2人）2、指名分段讀課文，說一說各段寫了什么？再用比較簡潔的話說一說課文的主要內容。3、再讀課文，感受作者的心情。第二課時一、導入：這節課，我們繼續學習蝴蝶的家二、品讀感悟、理解課文。1、剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。2、學生匯報。（1）第一段：如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀

23、一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？誰能讀出作者的這種心情。指名讀是啊！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）指名3人讀，然后再齊讀。（2）第二段：還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？預設：生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？作者剛才想到了什么？（它們的身體呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。是啊！這樣輕盈、素潔、

24、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風雨呢？如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法（再想下去了）。這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（3）第三、四自然段學生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。同學們這句話在文中兩次出現，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。）哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。

25、一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第六段還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？（5）第五段她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。（出示第五段）小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）小女孩連續說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。三、課外拓展：同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說。你們真是一群可愛的天使，都擁有著純真、善良的心靈，老師

26、也有很深的感觸，找來一首小詩與同學們一起分享？請看。（出示詩歌）蝴蝶的家麻雀的家在屋檐下，青鳥的家在大樹上，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的時候，你去了哪兒？麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。你輕盈的身體怎么禁得住狂風的肆虐，你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么讓人擔心，叫人牽掛親愛的蝴蝶，其實，我的家就是你的家！愛心為你編織成溫馨的家，不管電閃雷鳴，任憑風吹雨打，要害怕，快快回家！家教學設計41.能認識“避、撼”四個生字，讀準多音字“雀”。2.能在閱讀過程中從整體或部分，從寫法、內容、啟示等不同角度提出自己的問題，并試著分類。（重點）3.能篩選

27、出你認為最值得思考的問題，并嘗試解決，加深課文理解，激發提問的興趣。（重難點）一、回顧舊知，導入新課1.同學們，第二單元我們已經學習了三篇課文，現在你學會怎么提問了嗎？（指名回答）2.我們來看這幾個問題，你能分清它們分別是從哪一個方面提問的嗎？（出示問題，學生分類）3.今天我們將繼續練習提問，綜合運用所學的提問策略，讀課題8*蝴蝶的家4.這是一篇略讀課文。我請同學來讀一讀課前閱讀提示，其他同學仔細聽，邊聽邊想，勾畫出給我提出了幾個任務？二、閱讀課文，提出問題（一）自主提問1.出示學習任務一：默讀課文，邊讀邊勾畫，并在小便利貼上寫出自己的問題，貼在書上相應的位置。2.出示表格，自己整理問題：3.

28、指明學生分享自己的問題。4.聽了同學們的分享，你有什么新的問題？（二）小組合作，問題分類出示學習任務二：以小組為單位，組長把每個人的問題整理在“小組問題清單”上面，并給問題進行分類，看哪個小組提的問題角度較多，分類準確。1.小組運用學習單，整理、分類小組問題。2.選擇1-2組展示。一、篩選問題1.師：提問很多，說明大家思考很多，但這么多問題，哪些是對我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時放下，哪些是能啟發我們深入思考的呢？我們怎么來篩選呢？（播放微課）2.根據微課提示，小組自評大家的問題：3.根據表格，篩選問題：四、嘗試解決，理解課文1.小組依次分享“最值得思考的問題”，并說明理

29、由。2.這個問題你們得以解決了嗎？預設：（1）解決了，說說你的答案。（2）還沒解決，誰來幫助他們？（指名學生解答，老師相機指導）3.作者在一遍遍的追問中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現對動物的憐愛。同學們在一個個提問中，靈活了思維，在解決問題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說的那樣：“為學患無疑，疑則有進。”（生齊讀）五、總結師：我們來回顧今天所學，向自己提問“我收獲了什么？”，一定會積累更多進步。問一問，想一想，說一說。家教學設計5一、1.教材內容：本課的主要內容是春秋戰國時百家爭鳴的背景、各個流派的代表人物、主要觀點及其所產生的影響。這些內容在中國文化史上具有重大的影響。2.地位和作

30、用：百家爭鳴是人教版高中歷史必修三專題一“中國傳統文化主流思想的演變”第一課。本課的學習是本專題學習的基礎。有助于把握諸子百家博大精深的文化及作出的貢獻，有助于我國兩個文明的建設。3.教學重、難點二、三、四、通過感染和激勵學生，調動起學生的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。五、（一）課程導入溫故而知新，ppt展示“四書”的圖片，教師采用問答法，啟發學生思考師：同學們請看大屏幕上的四幅圖，有哪位同學知道它們是什么么？生：四書師：很好，那它們之間有什么共同點呢？（提示：比如說都屬于學派）生：都是中華文化經典，都屬于儒家學派師：沒錯，四書是

31、中國儒家學派的經典之作。那大家能不能說出一些四書的名言警句呢？ 生：曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?” (論語·學而)；生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。（孟子·告子上）師：好的，非常棒。剛剛同學們對儒學名言信手拈來，可見對它十分熟悉。事實上，儒學在很長的一段時期內，都扮演著國家統治思想的角色。它所宣揚的“仁義禮智信”在數千年的潛移默化中已深入到每個華夏子民的骨髓當中。儒學產生于春秋戰國時期，那時除了儒家學派，也孕育了許多非常優秀的學派，比如道家，法家等等，各個學派爭奇斗艷，大放異彩，現在，我們統稱之謂：百家爭

32、鳴。這種文化的大爆發，可謂前無古人后無來者。那我們不禁要問：是怎樣的時代，才能同時孕育出如此紛繁瑰麗的文化瑰寶呢？今天，讓我們一起學習第一課百家爭鳴和儒家思想的形成，走進那個文化爆炸時代。家教學設計61. 體味理解“散”的材料通過“線”(散文的“神”，即散文的主題)有機組合的方法。2.整體感知課文，學習本文獨特的敘事角度。3.品味文章生動、活潑、風趣、口語化的語言特點。4.理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣，培養學生熱愛自己的家庭、關心家人的美好感情。1學習本文“人稱錯位”的寫法和作用。2. 品味文章生動、活潑、風趣、口語化的語言特點。創設情景，導入新

33、課：俄國作家托爾斯泰說:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你覺得自己的家庭幸福嗎?請二位同學描述一下自己家庭成員之間相處的情況.今天我們就一起去一個幸福的家庭去坐一坐。（作者簡介略）近年來，舒婷的散文也頗受人們關注，今天我們要學的我兒子一家就是其佳作之一。作者簡介：舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有雙桅船、會唱歌的鳶花、舒婷顧城抒情詩選，其中雙桅船獲全國第一屆新詩詩集優秀獎。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。一、 初讀課文，整體感知內容。1.自由朗讀課文并概括回答：本文共寫了幾件事?(

34、用幾個字或一句話概括)方法引導：提示“劃分段落”就是分別合并那些內容集中的自然段，把整個文章分成幾個部分。分段可以按照時間順序、事情發展的順序、總分順序、空間順序、主次順序以及事物各個方面的順序進行劃分。劃分段落沒有固定的方法，也沒有絕對的標準，但必須"合理"。劃分段落層次時，要注意那些顯示上下文關系的語言標志，如關聯詞語、過渡句、過渡段等。精讀一段文字，要能夠用一兩句話說出它的大致意思，這叫做“概括段意”。可以用中心句概括；可以串聯中心詞概括；也可以用自己的話概括。有的段，作者已經把段意濃縮在一兩句話里了，這種提示段意的句子稱作“中心句”。中心句經常放在段首，也有放在段中

35、或段尾的。為了合乎概括段意的要求，有時需要對畫出來的中心句作一些改動。如果精讀的是一段記事的文字，段中含有中心句的情況比較少見，一般要循著“什么時間、什么地點、誰、做了什么事”這樣的思路，用自己的話來概括段意。第一部分（l4）：“我”的孕育、出生、命名。媽媽懷孕時反應重，愛看驚險小說，愛同小朋友玩，喜歡小孩；取名字。第二部分（513）：“我”從小成長的家庭“德育”背景，即家庭對“我”的影響和教育。媽媽囑咐我不要說自己是舒婷的兒子，教育我不能有優越感；文學陶治；生活習慣的培養；待客之道；家庭成員的和睦相處。第三部分（1418）：母子深情：媽媽愛“我”，“我”也愛媽媽。2. 討論哪些是詳寫？為什么

36、要詳寫？提示：(1)媽媽坐月子；(2)熄燈前與熄燈后；(3)“學玩”；(4)爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現主題。二、再讀課文，理清記敘的線索。1.寫的是哪一類的事？這些事有哪些共同特點？從文中哪些地方看得起來？請學生結合課文具體內容舉例說明。提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）2.由以上可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的?3.想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的?這是否有助于找到另外一條線索?提示：這篇文章的所有事件都是

37、在“我”成長的過程中發生的，是“我”的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。4.“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用?提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”，這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時，有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了"情趣"主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因為每件事都是通過“我”發生的，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。三、速讀課文，把握敘事角度1.點撥：記敘的人稱：敘述人從

38、不同角度，對作品中的人物所設的稱呼稱為人稱。如果敘述人是作品中的人物，他是以當事人的身份來敘述的，就叫做“第一人稱”（“我”、“我們”）。本文從題目看便知是從第一人稱角度記敘的。采用第一人稱敘述便于直接表情達意，使讀者感到親切自然、真實可信。本文題目中的“我”與文章中的“我”不是指同一個人。題目中的“我”指作者，而文章中“我”指的是作者的兒子。2. 文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處?（教學難點：人稱錯位） 如果把人稱改一改，讓作者(文中的媽媽)做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何?試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。（讓學生改寫第三段，然后

39、進行比較）提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。四、品讀課文，體會語言特點。速讀課文，回答：這篇文章語言有什么特點?請學生結合課文舉例，并稍加分析說明。提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）小結：本文語言生動、風趣、口語化。五、歸納總結。文章線索 文章主題 文章語言特點 文章人稱的妙換。提示：讓學生歸納，不再贅

40、述。總結語：本文沒有完成的故事情節，所寫的都是一些生活細節，但選材典型，富有表現力，使媽媽、爸爸、“我”幾個人物形象栩栩如生，躍然紙上。作者運用錯位的方法，從兒子的視角，運用生動、風趣的語言，描寫了自己一家人，表現了作者家庭生活中的民主、和諧、快樂、幸福的氛圍和情趣。家教學設計7教學內容：1. 學唱歌曲我有一個幸福的家。2. 創編。教學目標：1. 引導學生用自然、親切、甜美的聲音演唱我有一個幸福的家。體驗一字多音歌曲的優美。2. 學生自己感受歌曲情緒，教師引導學生進一步掌握歌曲旋律。并且能夠懂得愛家人，關心他人，尊敬老師。教學重點：1. 啟發學生用親切、自然、甜美的聲音演唱歌曲。2. 根據生活

41、實踐進行歌詞創編。教學難點：一字多音教學課時：一課時教學過程：一、導入1. 播放動畫片大頭兒子和小頭爸爸片段2. 師：我們剛剛看到的是動畫片大頭兒子和小頭爸爸，大頭兒子有一個漂亮的圍裙媽媽和博學的小頭爸爸，他們是一個幸福溫暖的.家。3. 師：每個人都由一個幸福溫暖的家，有親愛的爸爸、媽媽，誰來向大家介紹一下自己的家？4. 師生交流，導入新課二、講授新課：1. 出示歌曲我有一個幸福的家。2. 學生聽歌曲我有一個幸福的家的錄音，初步了解歌曲所表現的內容。3. 教師：聽完歌曲后你的心情怎樣？歌曲中的小朋友都唱到了誰？學生：我、爸爸、媽媽4. 學生隨歌曲音樂，用“啦”或“嗯”來模唱旋律，身體隨音樂輕輕

42、晃動，感受歌曲旋律。5. 學生有感情地朗讀歌詞。6. 教師范唱歌曲我有一個幸福的家。7. 學生跟錄音輕聲唱歌詞。并做拍手、拍肩動作，體會二拍子的節拍韻律特點。學生要注意第一、二樂句的二、三、四小節，一字多音處音值要唱準確，而且要連貫，流暢。歌曲中出現一字多音的處：×× ×××× ××× ×× × ×× ×我有 一個 爸 爸 也 有 一 個× ×× 媽 媽注意：此處應重點練習，唱準一字多音的節奏，音高。8. 學生跟琴學

43、齊唱歌曲。三、鞏固練習：1. 教師啟發學生用親切、自然、甜美的聲音隨音樂伴奏演唱歌曲。2. 分組演唱。四、創編：1. 教師：在幸福的家里關心我們的不止有爸爸和媽媽，還有愛我們的爺爺、奶奶等許多人。2 .學生在教師的啟發下創編歌詞進行演唱，熟練掌握歌曲旋律。3. 教師：同學們除了擁有你們自己幸福的家外，我們全班同學還共同擁有一個幸福的大家庭，那就是我們可愛的班集體。4. 進一步創編歌詞，把對家人的愛拓展到班集體中對教師和同學的愛。讓我們深情地演唱歌曲。五、小結：.教師：親愛的同學們，我們的成長離不開爸爸 媽媽的養育，我們應該感謝他們。感謝他們生活上、學習上無微不至的關懷。今天回到家，用你們最真摯

44、的感情，對著你們的爸爸、媽媽演唱這首我有一個幸福的家吧！我有一個幸福的家教學反思：這一節課主要是學唱歌曲我有一個幸福的家，我把這個歌唱活動的目標制定為：1、引導學生感受歌曲的濃濃親情。2、學習用“啦”、“嗯”等音節哼唱，熟悉旋律。3、創編歌詞。在活動的整個過程中，一字多音是難點，剛開始好多學生唱不好，我采用“啦”來反復練習，使學生對一字多音有初步了解，在唱歌詞時，大家很容易就能準確演唱一字多音。學生創編歌詞時，開發學生智力和想象力，激發學生的創作欲望。家教學設計8教學目標：1、能與他人合作用深情、和諧地聲音演唱歌曲可愛的家，能用富有力度變化的聲音來表現歌曲溫馨、甜蜜、祥和的氣氛。2、認識和掌握

45、四四拍子的強弱規律，并在歌曲演唱中體驗弱起小節，并感受歌曲弱起的手法帶來的富有推動的、深情地作用。教學重點：能用深情而優美地聲音表達出歌曲的情感。教學難點：二聲部合唱部分的和諧、均衡。教學過程：一、情感導入師：同學們，我們來欣賞一首樂曲，聽聽這首樂曲會給你帶來什么感受？（播放回家）師：誰知道這首樂曲叫什么？由什么樂器來演奏的？（生回答，并談感受）師：我們每個人每天不管多忙、多晚都得回家，因為家里有愛我們的爸爸和媽媽，他們無私的關懷著、照顧著我們，讓我們充分感受到了家的溫暖。這節課，我們要認識一個可愛的家，它清潔、安詳，家里有父親、母親，還有兄弟姐妹，好，讓我們在一首好聽的歌曲中感受家的溫暖吧/

46、！二、學習歌曲1、初聽歌曲1）學生閉眼靜聽，初步感受歌曲表達的情感。2）生談感受，師出示課題。2、認識并掌握四拍強弱規律強弱次強弱1）師：我們再聽一次這首歌曲，仔細看看老師做的動作有什么特點？（引導學生說出四四拍子和弱起小節）2）跟隨老師邊聽歌曲邊打拍子，鞏固四四拍和體驗弱起小節推動、深情的作用。3）師范唱生打拍子（要求學生認真看歌譜）3、學習旋律1）隨琴默唱全曲，感受歌曲旋律特點。2）師生接龍演唱歌譜，（生默唱）3）填詞演唱全曲。4、學習二聲部1）師生合作演唱，生唱一聲部歌詞，師唱二聲部旋律。2）師：老師一個人的力量不夠，誰愿意和我合作演唱二聲部？（部分學生演唱二聲部旋律）3）全體合作演唱，

47、體驗二聲部的和諧。5、情感處理，表現歌曲1）小組合作討論歌曲的力度、情感處理。2）展示交流。3）全體邊打拍子邊有感情地演唱師：同學們，讓我們再次深情地演唱這首歌曲，來共同感受這美好而溫馨的家吧！三、情感升華欣賞我愛我的家師小結：家是我們每個人心中最溫暖的港灣，讓我們一起大聲的喊出來“我愛我的家”，讓所有的人聽到，好嗎？（放歌曲結束本課）可愛的家教學反思：可愛的家是一首二聲部合唱歌曲。歌曲描繪了一個溫馨而可愛的家庭，旋律抒情，柔美，音域不寬，適合這個年齡段的孩子演唱。歌曲教學的重點是用優美，安詳的聲音演唱歌曲，難點是用和諧的二聲部合唱有感染力地表演歌曲。合唱要：在“合”的基礎上表達音樂形象，而學

48、生往望對低聲部的音準把握不好，影響合唱效果。所以在合唱教學前，讓學生看低聲部旋律，整體聆聽合唱部分的旋律，讓學生在聆聽中“找出”低聲部的旋律，并跟唱。在唱的過程當中，將高，低聲部的旋律設計為家庭中某個角色的歌聲，用旋律模唱的方法學唱兩個聲部，或分組自主練唱相應角色的旋律，并互換旋律進行演唱。引導學生像和家人相處一樣進行演唱，做到“和睦相處”，“互相配合“，”缺一不可“。另外在教學過程中，學生聲音的統一是非常重要的一方面，因此在對中高年級學生的教學中，應該平時對他們進行歌唱習慣的常規培養。有好的音色，合唱的歌曲才能夠產生和諧，更美的效果。在這節課中，就應該要求學生歌聲要協調統一，才能讓學舌功能在

49、聽覺上得到更好的審美體驗，從而達到合唱教學的目的。家教學設計9教學內容蝴蝶的家教學目標：知識與技能:1認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。過程與方法：1運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。2讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。情感態度價值觀：激發學生對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。教學重點：理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。教學準備：課件。教

50、學設計設計意圖一、創設導入同學們看，花叢中 、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。二、自讀課文，認讀生詞1請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。2剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋指名讀。齊讀。“撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。“震撼”什么意思？預設：（震動、搖動）課文

51、中把什么都震動、搖動起來了？（讀文）這些詞中你有不理解的嗎？預設：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）在課文中喧嚷什么意思。聯系文章來理解，讀出體會。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三種解釋（出示：1覆蓋在上面的大塊的布。2垂掛著的大塊的布。3古代將帥辦公的地方4話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）好，帶著你的感受再讀讀這些詞。3第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）誰想讀讀這幾個詞？這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）你有不

52、理解的詞嗎？預設：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？有一點污痕沒有？（沒有）是那么地干凈，這就是（素潔）。這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）柔弱的意思學生說一說。（柔軟）讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）4指名讀課文。三、再讀課文，整體感知詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內容？練習初步把握課文主要內容。預設：課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。四、品讀感悟、理解課文1剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。2學生匯報。（1）第一段：如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？誰能讀出