1、生活經驗孩子數學學習的伙伴于都縣實驗小學 王曉華數學課程標準強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，教學中我們要從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、有意義的活動。把抽象的數學知識變得通俗易懂，枯燥的數學內容變得生動有趣。真正把數學教學與學生的生活經驗緊密的聯系起來，讓生活經驗激發學生的學習興趣，促進數學學習的有效性，讓孩子們的生活經驗成為數學學習的源泉。現

2、就結合我的教學實際，談談我的幾點體會。 一、運用生活經驗提高學習興趣在我們的日常生活中，處處充滿數學，我們要善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感受到數學就在自己身邊。在教學中，我們要以學生身邊的實際事實為背景，將孩子的生活經驗有機的滲透到教學中，最大限度的挖掘它的生活內涵，讓我們的課堂富有生活氣息，從而消除對數學的畏懼感，產生親近感和濃厚的學習興趣。例如教學“角的初步認識”時，同學們對角的認識比較模糊，角的概念也很抽象。在教學中先出示同學們平時喜聞樂見、生活中的“老朋友”：紅領巾、扇子、剪刀、鐘面等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下各種實物所成的角從而展開教學。讓學生發現這

3、么神秘的角原來就藏在我們的周圍，天天和我們在一起呢！從學生所熟悉的生活場景中呈現數學內容，增加數學學習的有趣性和現實性，從而激發學生學習數學的熱情和興趣。二、運用生活經驗促進數學思考小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生的生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。在教學中我們要從學生的已有的實際經驗和已有的知識水平出發，讓學生親身親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和運用的過程。借助學生頭腦中已積累的生活經驗，使學生正確的思考數學問題，強化數學意識，培養學生學習數學的能力。例如在教學簡便運算：138-65-35 = 138-（65+35）時，學生一時很難理解，在教學中充分利用學

4、生的“購物經驗”來啟發學生進行數學思考。雙休日，王老師帶了138元錢去超市買東西，買生活用品用了65元，買菜用了35元，我應怎樣付錢？王老師還剩多少錢？從學生精彩的發言中引導學生真正理解連續減去兩個數，就等于減去這兩個數的和的規律。讓學生在思考數學問題中，能自覺的聯系自己的生活經驗進行合理、有效的思考。三、運用生活經驗掌握數學技能重視學生的生活經驗，使學生在已有的生活經驗基礎上學習新知識。在教學中，結合教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識。這樣既可以打開數學與生活的通道，讓學生感受到數學的魅力，又可以增強學生的學習效果，培養學生的數學

5、技能。（1）用學生熟悉的自然現象學數學 低年級學生已具備了一定的生活經驗，又對周圍的各種新鮮事物、自然現象有著很強的好奇心，教學中我們要緊緊抓住這份經驗、這份好奇展開教學。如教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫：在一個陽光明媚的周末，小紅一家去外郊游，他們正玩的開心呢！突然天陰了下來。這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生很自然地聯系他們已有的生活經驗，快速的回答這個問題。學生說：“可能會下大雨”，“可能會打雷、也可能會打電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”老師接著邊

6、說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一有趣情境的導入，使學生輕松、愉快的“郊游活動”中學習了“可能性”，讓學生學習事物發生的不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。課后再要求學生根據生活經驗用可能、不可能、一定說一說生活中的現象。這樣教學不但讓學生學的輕松、快樂；又讓學生體驗數學源于生活，生活中又充滿著數學。 （2）用學生感興趣的生活場景學數學生活是數學的源泉

7、活水。心理學家研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識得程度就越高。因此，在教學中，我們要結合教學內容盡可能的創設生動、鮮活的生活場景，把生活中數學原型展示在課堂中。如在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，明明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有100個，拿著這么多硬幣多不方便呀！于是明明就找隔壁的張爺爺來幫忙想辦法，張爺爺說這好辦呀！就收了小明的100個1角硬幣，又給了小明10張1元的紙幣，小明有點不高興，覺得有點吃虧。聰明的孩子們！你們說小明拿100個1角硬幣換10張1元的紙幣虧不虧呀？為什么？先組織學生討論：有的學

8、生說：“把100個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，每 10個1角就是1元，有10個1元就是10元，所以100個1角和10元是相等的，明明沒有虧呀！”然后根據學生的分析，再組織學生觀察電腦的演示過程，從而思考：元和角之間有什么關系？學生很快得出結論：“1元和10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元10角”，100角里面有10個10角，100角就等于10元。學生在學習新知中很自然的想到了自己購物時的情景， 在這一熟悉的生活經驗中很快的理解了1元=10角、100角=10元，這一教學難點。 四、運用生活經驗感受數學價值數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題

9、的同時，就在感受生活的方方面面。教師應滿懷熱情的引導孩子感受數學的奇妙與豐富。數學課如果能以學生身邊的實例作為背景，創設問題情境，讓學生從中發現數學問題，感受到數學的價值所在，提高應用數學的意識。    例如在教學“平移與旋轉”一課時，我給孩子們展現了他們喜愛游樂場景：孩子們去過游樂場嗎？課件出示:(游樂園的畫面)請你們仔細觀察，想一想什么在運動？它們分別是怎樣運動的？問題一拋出，孩子們興致盎然，紛紛搶著回答。有的說：“摩天輪在運動，它是這樣運動的，孩子們用那準確的手勢告訴我們。”有的說：“滑板在運動，它的輪子和摩天輪一樣在轉，但整個滑板卻是直的運動。”孩子們的回答是那么的精彩，那么的自然。特別是請孩子們找生活中的平移和旋轉現象時，他們的回答更讓我們大開眼界，嘖嘖稱贊！這樣教學不但讓孩子們在愉快的課堂中學會了平移和旋轉的知識，還讓孩子們思考著原來我們最喜歡玩的滑板車、摩天輪就是用我們的數學知識發明的，我也要認真的學好數學知識，將來發明更多好