1、2010學年上學期教學工作總結我對“備學”的思考 李桂顏一、從“備課”到“備學”備課，是教師上課前所做的各項準備工作。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材、了解須生，弄清為什么教，教什么，圍繞著學生怎樣學，教師怎樣教來設計出適當的教學方案的過程。備課是提高課堂教學質量的關鍵，是教學工作最重要的一個環節。然而，在實際的教學工作中，由于各間學校對備課的要求有很多，在條條框框中形式主義的成分居多，教師為了，減輕負擔應付檢查，使得備課蛻化成了一項機械、呆板的體力活-抄教案。一般來說，備課都是這樣一個過程：設定教學目標確定教學重點和難點-教學過程-教學反思。很明顯，這種備課，是教師為“課”作準備，這種備

2、課是為老師服務的，是一種“以教為本“的觀念。在此觀念指導下的課堂教學，教師完全地忽略了教學的重要參與者-學生，一味地接受和照搬教參，只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，教學逐漸走向一條死胡同。瑞英教育在長期的校本科研的實踐中，在“課堂要煥發學生生命活動力”的理念的引導下，我們突破了傳統的“以教為本”的備課模式，踐行“以學為本”的課堂學習理念，提出了“備學”的新理念。“備學”是為學生的學習作準備，這種準備包括：了解學生、解讀文本、設計學法等，在這基礎上，形成了一個“以學生為本，以學習為中心”的完整的課堂學習方案，即“學案”。學案的內容包括：學習內容、學習目的、學

3、情分析、文本精讀、學法設計、學后反思等基本環節。由此可見，“學生”和“學習”是備學的主要元素。從備課到備學，從教案到學案，是一種備課觀念的更新，這個過程落實了“以學為本”的教學理念。它使我們不致于把學生丟在備課的路上，教師們也對“為誰備課、為何備課、如何備課等問題有了一個清醒的認識。二、備學的基本原則 “學”是指學生，也指學習，備學理念的提出是受“以學為本”這一理念指引的，由此，備學的基本原則確定為“以學生的發展為本，以學習為中心”。1 以學生的發展為本以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。而在備學的課堂中，重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上

4、讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間。總之，要從學生的發展著眼，真正在備學的每一環節都想著學生的發展，關注學生在學習過程中的經歷、感受、體驗。那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。2 以學習為中心所有的教學活動都離不開學生的學習，都是服務于學生的成長。而備學就是研究學生如何"學"，從"學"的角度來研究教，以使學生能夠&

5、quot;會學，學會。備學時，教師就要換位思考：假如我是學生，我已經知道了什么？我會怎么做？我更在乎什么？教師需要需要更仔細考慮課堂上如何引導學生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運用知識和技能，如何站在學生的角度設計好講授要點、課堂提問、作業布置等一系列問題。在備學過程中，只有深入思考，對學案進行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可以在授課時成竹在胸更好地為學生的學習服務。陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”每一位老師都懂得“以人為本”，以學生的學為本，那么在設計學案時，更能“

6、隨機應變”，精心設計、調整、修正，使之更適合學生的知識水平和能力結構。 三、備學的主要內涵 1解讀文本 備學作為教學的一個準備階段，里面大部分的工作都是老師完成的。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深入的解讀，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。解讀文本不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師有所學的過程，是老師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的一個過程。 2了解學生 備學是以學生的發展為本的，所以在重

7、視解讀文本的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究。一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生的知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的。3 學法設計在了解學生、解讀文本的基礎上，教師要準

8、備好學習方法，設計學習過程，選擇學習形式等備方法，就是在解決“學什么”的基礎上，落實“怎么學”。它是備學中的高層次內容，是把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。         學法設計的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特征，教學方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何"學"，從"學"的角度來研究教，以使學生能夠"會學"。三是教師應有自己的教學風格，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂"受"，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老