1、高品質文檔2022年中學英語教學心得 在課堂上課時，學校學生是喜愛好玩味的活動，長篇大論是無法吸引他們的留意力的，因此，老師除了學問點的預備之外，仔細考慮設計課堂活動也是很必要的。預備和初一的教材內容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓舞他們舉手發言，進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和樂觀性。從初二開頭，課本課文的形式慢慢與高中模式接軌，但假如上課時也像高中一樣重點強調語法學問，那么學生很簡單變得思想分散，而且依據學校生的英語基礎，無法接受較為系統的語法學問，只有把語法點結合到令他們感愛好的操練中，經過多次的重復練

2、習，才能在學生的腦中形成概念。所以，學校的課堂肯定要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環境中把握更多的學問。 雖然學校學生在學習態度和學習要求方面，與高中生相比，更加能夠接受老師和家長的意見和教育，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛病：對于課文中的生詞和句型，他們有較強的短時記憶力量，可老師們都很明白，過兩、三天或一個多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，學校教學的另一個特點就是不斷反復。除了把近期所學的課本內容反反復復的通過默寫、背誦進行強化之外，在新學問的教授同時，把以往幾個學期里所學過的學問點在課堂里有機的結合，進行書面和筆頭的訓練也是很有必要的。校內除了期中、期末兩次綜

3、合性的測試之外，每月組織的月考在肯定程度上關心老師能準時了解學生的學問把握程度，尤其對學校學生而言，題目難度可以不大，但是重要的學問點的重復消失能關心學生加強長期記憶。此外，定期進行單詞測試也是有效的手段之一，以此督促學生養成常常溫習所學過的詞匯的好習慣。 在學校上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。猶如前面提到的，學校的課堂不能過分沉悶，學校學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解肯定會使他們對這門學科失去愛好，這樣必定導致學習成果的不抱負。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用于嬉戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的心情變

4、化。 中學英語教學心得（2）： 一、簡介幾種主要外語教學法及其語法教學觀 1、語法翻譯法(grammar-translation method/the classical method) 語法翻譯法是十八世紀創建的，直至十九世紀80年月之前的外語教學，它獨領風騷。其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主見兩種語言機械對比。 2、直接法(direct method) 直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接聯系，肯定不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。 3、聽說法（the audiolingual met

5、hod/ oral approach） 聽說法產生于第二世界大戰爆發后的美國。強調仿照、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，“there is little or no grammatical explanation: grammar is taught by inductive analogy(歸納類推) rather than deductive（演繹的） explanation.” 廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規章的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言內容和意

6、義，存在流于“造作”的語言傾向。 4、視聽法（audio-visual method），又叫情景（situational method） 視聽法于20世紀五十年月首創于法國，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結合的一種教學法，是在直接法和聽說法的基礎上進展起來的。主見聽說訓練必需同肯定情景結合，在某一情景基礎上進行。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際力量的培育，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。 5、全身反應法（total physical response） 全身反應法是美國加州圣約瑟高校心理學教授詹姆士.阿歇爾(james asher)于20世紀60年月提出的。這種方法

7、提倡把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。強調聽力理解領先。首先培育學生的聽力理解力量，然后再要求學生用口語表達。主見以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培育學生實際運用語言進行交際的力量。 6、認知法（cognitive method）也稱熟悉符號學習理論（cognitive-code learning theory） 認知法是二十世紀六十年月美國聞名心理學家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現代形式，它是要求在外語教學中發揮學生的智力，重視語言規章的熟悉作用，主見全面培育聽說讀寫力量的一種外語教學法體系或學習理論。企圖用認知符號學習理論代替聽說法的刺激反應學習

8、理論。反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主見語言是受規章支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開頭就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段。 7、功能法（the functional approach）又被稱為交際法(the communication approach)、意念法(the notional approach)和語義意念法(the semantic notional approach) 功能法產生于二十世紀七十年月初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培育交際力量的一種教學方法體系。它主見外語教學不要象語法翻譯那樣，以語法為綱

9、，也不要象視聽法那樣以結構為綱，而應以語言的表意功能為綱，針對學生今后使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、仿照范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。 8、任務型教學法(task-based language teaching approach) 任務型教學是指老師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年月興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的進展。該理論認為：把握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言學問的結果。在教學活動中，老師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出詳細的、可操作

10、的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和把握語言的目的。任務型教學法是汲取了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。其優點是：在完成任務的過程中，將語言學問和語言技能結合起來，有助于培育學生綜合的語言運用力量。 從以上所列出的教學法流派的主要特點我們不難發覺：自傳統語法翻譯法被取代主導地位以來，其他的教學法都針對傳統的語法教學提出了自己的觀點：一種觀點認為不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應法、聽說法、視聽法；另一種觀點提倡用演繹法講授語法，如認知法；還有一類就是反對過于重視語法教學，如功能法、任務型法。 二、英語課程標準（試驗稿

11、）對語法教學的要求和建議 XX年英語課程標準（試驗稿）第一部分 “前 言”中指出“此次英語課程改革的重點就是要轉變英語課程過分重視語法和詞匯學問的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用力量的培育的傾向，強調課程從學生的學習愛好。生活閱歷和認知水平動身，提倡體驗、實踐、參加、合作與溝通的學習方式和任務型的教學途徑，進展學生的綜合語言運用力量，使語言學習的過程成為學生形成樂觀的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習力量的過程。”并在第三部分 “ 課程內容”中就“學問目標”分級提出了對語法教學的目標： 語言學問二級目標 -語法 1、知道名詞有單復數形式； 2、知道主要人稱代詞的區分；

12、 3、知道動詞在不憐憫況下會有形式上的變化； 4、了解表示時間、地點和位置的介詞； 5、了解英語簡潔句的基本形式和表意功能。 語言學問五級目標 -語法 1、了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能； 2、在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能； 3、理解和把握描述人和物的表達方式； 4、理解和把握描述詳細大事和詳細行為的發生、進展過程的表達方式； 5、初步把握描述時間、地點、方位的表達方式； 6、理解、把握比較人、物體及事物的表達方式。 語言學問八級目標 -語法 1、進一步把握描述時間、地點、方位的表達方式； 2、進一步理解、把握比較人、物體及事物的表達方式； 3、使用適當的語言形式進行描述

13、和表達觀點、態度、情感等； 4、學習、把握基本語篇學問并依據特定目的有效地組織信息。 在第四部分 “實施建議”的“教學建議”中提出： （三）提倡"任務型"的教學途徑，培育學生綜合語言運用力量 本標準以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。老師應當避開單純傳授語言學問的教學方法，盡量采納“任務型”的教學途徑。 三、教學中存在的問題及對策 自新課程改革以來，我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象-一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和閱歷不放，一味地強調語法學問的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新老師或年輕老師認為任務型教學不要教語

14、法或淡化語法教學，更不討論語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法學問和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其精確性也明顯滑坡。 XX年國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關于全日制義務訓練英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話： 將“本課程提倡任務型的教學模式”修改“現代外語訓練理念注意語言學習的過程，提倡采納任務型語言教學等各種強調學習過程的語言

15、教學途徑和方法”。 主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。試驗稿明確提倡任務型語言教學途徑，并要求老師“盡量采納任務型的教學途徑”。修訂稿則是“提倡注意過程的語言教學途徑”，建議“要樂觀嘗試和討論任務型語言教學等注意語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓舞老師樂觀嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。 綜上所述，我們不難發覺在教學實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽視了學生學習過程中存在的實際問題，也忽視了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應當領悟到：語法確定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造

16、句的規章系統，它是詞的構成規章、變化規章、組合規章的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、精確的學好這門語言，肯定要學好語法。 因此，我想我們應當轉變觀念，調整教學策略： 1、重視綜合語言力量的培育，但不能輕視語言學問教學； 2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體； 3、將語法學問的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。 4、測試評價中適當增加客觀題的比例。 四、幾種新課程理念下的英語語法教學模式 中學語法教學應依據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采納不同的教學模式。 1、單元常規教學模式 “觀看發覺爭論歸納鞏固運用” 在日常教學中，老師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應依據教材編寫者的意圖，每單元花費肯定時問，采納“觀看發覺歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。 2、語法專項復習模式 “集中呈現對比分析專項梳理鞏固運用” 進行期中或期末或一學段復習時，老師可以集中所涉及的語法