1、.一年級“十幾減九 人教版數學教案教學內容人教版?義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊?第12頁。教學目的1. 讓學生通過生活中的活動發現數學問題，在解決數學問題的過程中學習十幾減九的計算方法，用十幾減九的計算方法解決生活中的問題。2. 讓學生通過獨立考慮、小組合作、全班交流，知道十幾減九的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的算法。3. 培養學生用獨立考慮解決數學問題的才能以及學生之間合作交流的意識。教學重難點十幾減九的計算方法。教具學具課件，展示平臺，16根零散的計數棒。教學過程一、創設生活情境，提出問題一師生交談師：同學們，你們喜歡游園活動嗎？生：喜歡。師：今天我們就一起來參

2、加一個有趣的游園活動。課件出示情境1：書上10至11頁的主題圖師：看，這些同學玩得多開心呀！誰來說說他們在做些什么？買氣球、買風車、猜謎語、套圈圈師：有趣的游園活動中，有很多有趣的數學問題。你想不想來解決這里面的數學問題？生：想。評析：讓一年級的學生投入到十幾減九的計算課的學習中，關鍵在于調動他們的學習興趣，創造一個學生親身經歷過的情境，不僅可以調動起學生學習的興趣，而且可以讓學生認識到生活中存在著數學問題。二根據情境，提出數學問題課件出示情境2：買賣風車的場景，稍做修改師：首先，我們到賣風車的地方去看一看。請小朋友們仔細觀察畫面。師：告訴老師，你們看懂了什么？生：原來有12個風車，小明要買9

3、個風車。師：從你看到的信息中，你能解決什么問題？生：還剩下幾個風車？師：這個問題提得真好！還有誰想來說說你想解決的問題？生：還剩幾個風車？生：我也想知道還剩幾個風車。師：還有哪些小朋友也想解決這個問題？幾乎全班舉手師：如今我們就一起來解決這個問題。評析：讓學生充分地說自己想解決的問題，在全班引起共鳴，使學生在老師的引導下意識到本節課的知識將在解決問題還剩幾個風車中進展學習。副標題#e#二、學生尋找解決問題的方法，主動探究新知一交流解決問題的方式師：你們可以通過什么方法知道還剩幾個風車？生：數一數。老師給予肯定生：用小棒擺一擺。師：可以。但是你要用多少根小棒來擺呢？生：用12根小棒來擺。生：我們

4、可以看看書上。師：你很會利用手中的書本來學習。生：我們可以和同學們討論討論，還可以問問老師。師：真棒！生：我們還可以列出算式算一算。師：好方法！誰能列出解決這個問題的算式？生：列式是12-9= 。師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，如今你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。給學生充分的探究時間，老師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。評析：讓學生說說自己解答這個問題的方法，是為了讓學生知道學習知識的手段有多種多樣，培養學生用不同的方法來解決問題的才能二學生匯報解決問題的方法師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的。學生可能出現以下方法中的幾種方法：1. 數一

5、數。一個一個地數。1、2、39，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。2. 擺一擺小棒。1把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。師：還有誰和他的這種方法一樣？再來說一說。師：這種方法是從幾根里面拿走9根的？生：是從10根里面拿走9根的。老師根據學生說的板書出計算過程：2把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。師：這種方法是怎么拿走9根的？生：先把2根拿走，再從10根里面拿走7根。師：對，他是把9根分成兩次拿走。老師邊說邊板書出計算

6、過程：3把12根小棒分成兩份，一份擺9根，一份擺3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。師：這種方法是把12分成了幾和幾？老師根據學生說的板書出計算過程：學生通過自己合理的分開小棒和拿走9根小棒，老師做相應的提示和指導，使學生通過擺小棒的過程，逐步理解12-9=3的計算過程。副標題#e#3. 想加法、算減法。老師要板書出計算的過程。因為3+9=12，所以12-9=3。師：還有誰和他的這種方法一樣？再來說一說。學生邊說，老師邊板書：12-9=3想：3+9=124. 其他算法。先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。先用12減去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3

7、。出現此算法，老師要追問：2為什么要加1？5. 看書。假如學生是看書知道計算方法的，就讓他帶著同學們一起看資料。師：你們今天太了不起了，想出了這么多種方法來計算12-9=？，如今請同學們看看手中資料上的計算方法和我們的哪一種一樣。師：上面的這么多方法，挑出你最喜歡的一種，和你的同桌說一說。師：通過剛剛的研究，你們知道還剩下幾個風車了嗎？生：3個。評析：不同的學生思維方式是不一樣的，在教學中要正確地認識和成認學生的差異，通過獨立考慮和小組合作交流，使學生能在不同的根底上得到開展，并能從老師對每一種方法的肯定中獲得成功的喜悅。讓學生選擇自己喜歡的計算方法與同學交流，可以使學生感受到老師對他們的尊重

8、，從而增加學習本節課的興趣。三、學生在情境問題的解決中穩固十幾減九的計算方法1. 師：接下來我們再來看看阿姨賣氣球遇到了什么數學問題。電腦演示情境3：書1011頁上的主題圖中買賣氣球的情景稍做修改。師：你看到了什么？生：阿姨原來有15個氣球，小紅買了9個。師：根據剛剛看到的，你們能提出什么問題？生：我想知道阿姨手中還剩下幾個氣球。師：通過剛剛的學習，你們會列式解決這個問題嗎？生：會。師：在四人學習小組里，說說你的算式和計算方法。學生交流完后，請稍遜色一點的學生答復。老師板書：15-9=6。評析：穩固新知識，讓學生用自己喜歡的方法解決生活中的問題，在充分交流算法的過程中，再次理解計算十幾減九有不

9、同的方法，同時老師做到面向全體學生，讓有差異的學生都得到開展和進步，感受到成功時的快樂。副標題#e#2. 提醒課題。師：看一看，想一想，今天我們解決問題所列的算式都有什么特點？引導學生說出都是十幾減九的計算。師：板書課題：十幾減九這就是我們今天學習的內容。師：今后在計算這樣的題目時，你覺得哪種方法好用，算起來方便，速度快，就用哪種方法計算。評析：把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，成為學習的主人的同時，又培養學生優化計算方法的意識。四、運用新知，自主練習，體驗成功1. 書上做一做的3道題。師：老師設計了一個活動，叫做考考你。同學們愿意來試一試嗎？生：愿意。完成書上12頁做一做中的3道題，自

10、由選擇自己喜歡的題目按要求做一做。學生做完后集體訂正，做第1題的學生到展示平臺上來邊擺小棒邊講方法，做第2題的學生把圖片在全班展示，做第3題的學生說說自己的想法。2. 讀算式，直接說得數。課件出示情境4：出示一些小動物，他們的背后藏著算術題。師：看，這里有很多小動物，讓我們把他們邀請到游園活動中來。你們想邀請誰？學生選擇小動物后，電腦出示相應的題目，學生立即算出得數。3. 做一個全班同學都可以參與的計算游戲。師：同學們，學習了十幾減九的計算，你們想不想自己當老師，出題考考你的同桌？生：想。1每個人在一張白紙上，出3題十幾減九的算式。2把你的題目交給你的同桌，然后聽老師的口令，如今開場做，看誰做

11、得又對又快。3交換修改，你當老師修改一下你的學生的作業，假如他做對了，你就給他畫一個大笑臉；假如他做錯了，就給他一些鼓勵。4說說你的同桌哪一題錯了，教教她怎么改正。評析：富有兒童情趣，具有挑戰性的層次練習，很好地滿足了不同層次學生的學習需要。既能讓學生更純熟地計算十幾減九的計算題，進步學生的計算才能，又能通過這些練習培養學生運用知識的才能，讓學生充分體驗成功，感受到學習中的快樂。五、總結，師生交流師：今天你學會了什么？師：我們把今天學習的十幾減九的算式再復習一遍。讓學生開火車說出得數。10-9=11-9=12-9=13-9=14-9=15-9=16-9=17-9=18-9=19-9=學生說得數

12、的速度越來越快。師：你們為什么算得越來越快？你從這些算式里面還能發現一些什么嗎？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明