1、.一上數學：?加法合并?教學目的：加法引入，加法運算的實際含義之一，組合。1、 通過合并初步認識加法的含義，并能通過計數求得結果。2、 知道加法算式各部分名稱。3、 初步感知兩個加數位置交換，結果不變。教學重點難點：重點：用建構的思想來處理學習過程，以到達建構加法的目的。難點：探究加法的交換律。教學設計：一引入階段：1、 啟發談話，創設情境。小朋友你們喜歡秋游嗎？以前你們去過哪些地方秋游？有一個學校的小朋友他們上個星期去動物園秋游了。我們一起來看看他們玩耍了哪些地方好嗎？出示課本第25頁第1題2、 你看到了什么？四人小組交流，集體匯報。學生1：有2只大老虎，有4只小老虎。學生2：我看見了4只小

2、老虎，2只大老虎。大老虎和小老虎合起來一共有幾只老虎？學生：有6只老虎。你是怎么知道的？學生：我是看著圖數出來的。學生：我是用手指顯示出來的。學生：我在每只老虎的身上放一片小圓片，根據小圓片的片數，就可以知道有多少只了。學生：我是用計算條來得出數目的。我們可以知道2只大老虎加上4只小老虎，一共有6只老虎。算式：2+4=6。有的小朋友是先數小老虎再數大老虎的，那么誰知道這加法算式應該是什么？4+2=6這2個算式是什么算式？你會讀這個加法算式嗎？生：2加4等于6；4加2等于6。在這個加法算式中，+叫做加號；在加號前面的數我們叫做加數；在加號后面的數我們叫做加數；最后算出來的結果我們叫做和。二探究階

3、段：觀察、比較加法算式。1 小朋友真聰明，能在動物園里發現我們的數學問題，并想方法解決了這個問題。仔細觀察剛剛故事中的兩個加法算式，你發現其中有什么機密嗎？都使用了2、4、6這3個數。2、4在加法算式中的位置不一樣，而和6沒有改變。2、4的位置怎么不一樣？交換了你數的先后順序不同，你會得到不同的加法算式在算小老虎和大老虎合起來一共有幾只老虎時我們可以用加法來算。2小結：在算小的動物和大的動物合起來一共有幾只動物時我們可以用加法來算。三應用階段：1出示三幅圖講故事、寫算式。2看著三個加法算式，6+1=7,2+5=7,4+3=7編出三個小故事3 你能看著上面的加法算式寫出這些加法算式的交換題嗎？四

4、拓展階段：1你能不能用4、7、11這三個數字寫出兩個加法算式，并說說它的小故事？1學生開展想象力可以自編自畫；也可以組成小組，寫好后請別的小朋友編。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。反思這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?這節課讓學生在秋游活動中學習加法，改變以往的計算教學，確實使學生學得愉快，知識的掌握也很不錯，尤其是口頭編故事，學生興趣盎然。整節課教學目的也施行的很好，對于加法交換律學生也能自己發現