1、.“自由落體運動教學案例設計一 “自由落體運動教學案例設計流程圖二 教學過程設計教學環節教學內容及老師組織活動設計意圖 課題引入媒體片頭播放落體運動情景伴有背景音樂 1、活動設計 課前設計好“測時間反響尺 引問：“一般刻度尺是用來測量什么的 生答：一般是用來測量長度的。 師：“老師手中的這把尺很神奇，它不僅能測量長度，還能測量時間，并且能測出同學們的大腦反響時間，誰想知道自己的大腦反響時間是多少？可以用我這把尺來測量。 2、引入課題 同學們一定想知道這把尺為什么能測出你的反響時間，它的微妙與我們今天所要認識和研究的

2、一種運動親密相關。 3、播放電腦動畫 1石頭從空中落下來。 2雨滴從屋檐下落。 引問：觀察并指出以上畫面情景中物體相似的運動特點。 老師在學生表述的根底上提出問題：畫面中的物體都做豎直下落運動，這類下落的運動稱為落體運動，這節課我們一起來研究落體運動是否具有一定的規律。    創設情景，激發學生的學習興趣和求知欲望。 選幾個學生上來測反響時間，比比誰的反響時間快。這樣可以調動學生的積極參與。 目的是通過這一活動產生“驚奇效果，激發學生探究的興趣，活潑課堂氣氛。 從生活情景中構建物理情景

3、，以培養學生在生活中聯絡物理的習慣。落體運動的考慮提出問題 落體運動的快慢與什么因素有關？ 提問：以經歷來看是否重的物體一定下落得快。 培養學生考慮問題、分析問題的才能 實驗與探究 1、老師演示實驗 先讓一張硬紙片和一張薄紙片同時從同一高度下落。觀察結果：重的物體下落得快 把薄紙片揉成紙團再和硬紙片同時從同一高度下落。觀察結果：輕的物體有時也下落得快 把體積一樣的塑料球和鐵球同時從同一高度下落到程度桌面。讓同學用耳朵聽聲音，結果：只有一個聲音，說明輕重不同的物體同時落地。 引問：生活實際中物體下落快慢不同可能是受什

4、么因素影響。 猜測：影響下落快慢的因素是空氣阻力嗎？ 2、老師演示實驗 牛頓管實驗。 引導學生從觀察到實驗現象得出結論。 3、得出概念 物體僅在重力作用下，從靜止開場豎直下落的運動叫做自由落體運動。 培養學生的邏輯推理才能，為學生實驗探究指明了方向。 通過牛頓管實驗使學生認識到： 探究現象背后的本質原因必須考慮或排除外界因素干擾。 科學實驗是科學探究的有效方法。 此處學生做結論是可以的，但學生的結論不應是最后結論，最后結論應是老師給的，這樣才能“釘入每個學生的腦中。 實驗與探

5、究1、學生自主實驗探究自由落體運動規律 利用多多媒體播放自由落體運動的視頻，引發學生探究的興趣，引導學生對自由落體運動規律定性的猜測。 猜測：是初速度為零的勻加速直線運動？ 在老師提供實驗器材和引導下學生分組獨立完成實驗。 記錄數據  分析與結論       S?t圖象             St2圖象  階梯法 分析總結得出：a、位移

6、與時間平方成正比。 S=kt2 b、S=at2 結論：自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。 自由落體運動規律 是初速度為零的勻加速直線運動，其中加速度是常量，用g表示，g稱重力加速度。 g=98m/s2 位移公式：S=gt2。 速度公式：V=gt。 重力加速度 地球上不同位置的重力加速度一般是不同的 小組實驗、操作、記錄、考慮、交流討論、分析與總結實驗結果。 在這過程中老師只是提供探究的一些方法和引導探究的思路，這樣做主要是表達了老師的主導作用、突出了學生的主體地位

7、。 目的： 通過學生的獨立探究，鍛煉學生的動手、動腦、動筆、專心的良好探究習慣，培養學生分析實驗才能、邏輯思維才能和團隊合作精神。讓學生知道科學是來源于實驗與探究。生活應用蹦極              跳水 學生觀看視頻 讓學生知道生活離不開物理，物理離不開生活。課外活動課外制作反響時間尺。 現實生活中人們遇到某鐘情況時，大腦能迅速作出反響。人從發現情況到作出反響采取行動所需的時間叫做反響時間。你能否制作

8、一把尺，直接從尺上讀出被測者的反響時間呢？讓學生知道學習物理是可以用來制作我們日常生活的工具以及科技產品，這樣能使學生更加的熱愛物理、熱愛生活。作業47頁第3、4題。課后獨立完成。 培養學生應用才能。 板書設計第四節自由落體運動 一、定義： 物體只在重力作用下從靜止開場下落的運動。 二、運動規律 g=98m/s2 位移公式：S=gt2 速度公式：V=gt能有效幫助學生梳理本節課的知識和內容。 教學案例總結 上課前播放落體運動情景伴有背景音樂，創設情景，激發學生的學習興趣和求知欲望。從學生的“測反映時間游戲引入來創設問題情景，建立問題期待，能有效地激發學生學習的動機。從生活情景中構建物理情景，有利于學生將所學的科學知識與社會、生活實際相聯絡；增加“輕的物體薄紙團比重的物體硬紙片下落快的實驗設計使得實驗探究更全面；電腦動畫課件僅是對教學起輔助作用。整堂課的設計表達了課程改革的理念：“學生是知識的構建者、“教室是師