1、、問題的提出當今世界產生了一系列新的問題，并面臨著全球化”問題，如環境污染、非再生性資源消耗失控、人口膨脹、生態失衡、經濟與社會等等諸多現象。這些問題皆具備跨學科的綜合性質。學校是聯系學生和社會的橋梁，學校教育不可以對這些問題漠不關心。將教育與社會生活結合起來，求得解決的方法是把有關社會問題的知識納入學校課程體系，因此各國均倡導綜合性學習。從系統論的觀點來看，綜合性學習的研究不僅僅是綜合性學習內容的研究，同時也是涉及學習理念、學習活動方式、學習管理及評價等在內的系統化研究。從本質上來說，綜合性學習包括目標、內容、策略、活動、管理和評價等方面。筆者認為，綜合性學習的實施能否實現綜合性學習的目標，

2、使學生掌握綜合性學習的內容和方法，在很大程度上取決于綜合性學習活動的質量。因此，對于綜合性學習活動的研究將成為未來綜合性學習研究的一個主要方面。同時，隨著信息社會的到來，以多媒體計算機技術和網絡技術為主要標志的信息技術正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式。信息技術的發展和普及為綜合性學習活動的開展提供了強有力的條件和支持。從教學設計理論的觀點來看，由于受建構主義理論的影響，教學設計的內涵由教學活動設計的理念，轉向設計學生的學習活動。因此，沒有系統的活動設計，綜合性學習也就無法順利實施，也無法取得好的效果。據調查研究發現，目前我國對綜合性學習活動設計的研究剛剛起步

3、，筆者在此提出問題，拋磚引玉，期待廣大學者專家們共同對其進行研究。二、國內外研究現狀（一）國外研究現狀綜合性學習活動是伴隨著綜合性學習而產生的，20世紀以來綜合性學習逐漸受到各國教育界人士的重視，具有綜合能力人才的培養被提到各國教育議程上來，各國都制訂了相應政策、措施和計劃大力倡導綜合性學習。日本自1971年中央教育審議會咨詢報告提出教學觀念的轉變，即從偏重知識教學向突出學生自學、自我思考教育目標的轉變。到目前逐漸研究、實驗發展出一種日本獨特的教育方式-綜合性學習。為了實現生存力”的培養目標，在教學活動方式上突出了主體性的、探究性的問題解決學習，根據學生身心發展階段的規律，采取不同形式的問題解

4、決學習，是當前日本綜合性學習活動的基本方美國在這方面也有比較突出的研究。其中探究學習”和發現學習”就是針對理科教學提出來的。探究學習是20世紀50年代后期美國掀起的教育現代化運動”中提出的主張，這個主張與布魯納的發現學習”一樣，要求在學校教育中反映現代科學的成果和方法，注重創造力的培養。杜威認為應該在活動中設計問題，讓兒童去探究以前從來沒有接觸到過的問題而使兒童的思維到達一個新的境界，使兒童在解決了這個問題后，不僅獲得了有關該問題的知識、經驗，而且還獲得了思維的策略。他研究了人的思維，并據此提出了思維五步說，作為活動課程設計和兒童解決問題的基本步驟。即按照暗示，問題，假設，推理，經驗這五步來設

5、計活動課和指導兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發展。從國外不同國家開展綜合性學習的實際來看，雖然對綜合性學習有不同的理解方式，但對于綜合性學習活動的開展主要集中在：綜合性學習活動方式、學習形式靈活多樣。綜合性學習的活動方式主要有問題解決學習、設計學習、體驗的實踐的學習、合作學習、以及信息處理的學習。在學習形式上有小組學習、同年齡段的集體學習和跨年齡段的集體學習。信息技術應用于綜合性學習已成為共識。信息技術已作為必備工具，來幫助學生搜集信息、建構數據和事件模型。運用信息技術和信息資源在進行如與科學、技術、社會等相關的課題學習活動過程中，可以掌握多種實踐技能。（二）國內研究現狀在我國不論是過

6、去還是現在都存在著與綜合性學習活動相類似的學習活動形式。如在70年代和80年代中出現的課外活動小組”和學習與社會實踐相結合”等活動，以及目前正處于實驗當中的研究型課程”與各種活動課程。這些活動從不同程度上體現了綜合性學習活動的部分過程，為綜合性學習活動設計提供了經驗，為綜合性學習的開展打下了基礎。80年代后期，上海市、浙江省、廣東省等地已分別在點和面上進行了綜合性學習的研究和實踐。例如，上海市有人提出跨學科課程計劃模式。這種模式包括兩種組織方式：一是以某一學科為主開展的跨學科活動或教學；二是圍繞一個共同的主題開展的跨學科活動或教學。認為跨學科課程計劃的潛在特質是綜合學習與綜合課程的交互推進90

7、年代初期，活動課程被首次正式納入九年義務教育課程計劃，我國中小學長期實行的以學科課程為主體的單一課程結構由此得到根本改觀，活動課程建設取得了突破性進展。活動課程的普遍開設，為廣大中小學生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會、家庭和學校的廣泛歡迎。活動課程的研究與實驗是90年代中小學課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領域，對課程改革產生了廣泛而積極的影響。我國在90年代開設的活動類課程，部分地區和學校開展的研究性學習、活動教學、自主學習的研究等以及新一輪基礎教育課程改革確立的綜合實踐活動都充分說明綜合性學習活動在我國得到日益廣泛的重視。、綜合性學習活動的特征綜合性學習活動具

8、有如下幾個特征:1 .活動方式的綜合性和多樣性這里所提的綜合性學習活動的綜合性和多樣性，是指為實現某一（或某些）綜合性學習目標、完成某一綜合性學習主題（或課題）往往采用多種相關的活動及其方法，這些活動彼此之間并不是孤立的，而是相互聯系、綜合的。而且，綜合性學習活動打破學科之間學習活動的界限，加強學科間學習活動的橫向聯系，注重學科學習活動與社會、生活實踐的結合。2 .活動空間的廣闊性綜合性學習活動范圍的廣闊性，決定了其學習環境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的真實空間范圍內進行。3 .活動時間的靈活性根據綜合性學習的特點，需要柔軟而彈性的安排學習活