1、淺議班級管理策略在中小學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩的制造者”，拖班級后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生。對于一般的學生，常用的管理方式如表揚、批評、關愛、評比等即能奏效，而對于這些問題學生，這些方法往往沒有效果不大。他們往往周而復始地犯錯誤，對老師的教育幾乎是充耳不聞，你說你的，我做我的。教育問題學生，需要專業的知識，需要會診斷，會治療。可是我們的絕大多數老師缺乏這方面的知識和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無策。問題學生由于善于制造問題，因此特別容易招老師的反感,惹老師發火。他們一向不是

2、“省油的燈”，他們惹是生非，教師就特別容易急躁、失控。結果容易把事情弄僵，陷入被動。因此，教師在處理問題學生過程中，要掌握一定的策略。一、要冷靜，先穩住事態經驗告訴我們，人在激動的時候，很難理智地思考問題。問題學生也是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生發生的問題，大都不適合“熱”處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。所以教師一定要學會一些體面地下臺階的招數，以便隨時“撤出戰斗”，讓學生的怒氣“再而衰，三而竭”,然后再教育他們。二、不急于做是非判斷和道德批判很多教師遇到問題學生生問題的時候，總是急于告訴他們：“

3、你這樣做是錯誤的，不對的。”這就叫做是非判斷，道德批判。經驗告訴我們，這類“教育”基本上無用。其實哪一個問題學生不知道自己的“搗蛋”行為是錯誤的，基本上是明知故犯。為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。解決問題學生的問題，當然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。正確的方法應該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當的地方切斷他的錯誤思路避免他重犯錯誤。三、不能用態度解決問題問題學生闖禍時，常常頂撞教師，態度很沒禮貌，有時近于蠻橫。教師由于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學生的氣焰

4、，打掉他的惡劣態度。結果教師沒能冷靜的調查問題和分析問題，轉移了注意力，變成了學生的吵架對手。這就成了態度解決問題。學生必須尊重教師，這是社會規范。學生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之后的才能作的事情。同時，作為教師本人，氣頭上也會說過頭話，做過頭事，如罵了學生，甚至罰了學生，這時要學生認錯，是較難辦到的。所以，即使當時學生態度不好，也不要急于“打態度”，要先調查事實。事實上當事后老師平靜地象學生詢問事實經過的時候，他們的態度很快就改變不少，當然要注意用“詢問”的語氣，事實澄清了，是非分清了，讓學生認錯就不是難事。四、先問“

5、為什么”，而不是“怎么辦”問題學生由了問題，教師的第一反應太重要了，它將決定教師后來的行動的方向。如果教師的第一反應是“又是他！”教師肯定就要沖學生發脾氣。如教師的第一反應是“昨天他剛保證過，今天又犯，無藥可救！”這幾種態度的共同特點是不會引導教師去研究問題，只會激化矛盾，無助于問題解決。我覺得教師的第一反應最好是：“這到底怎么了？為什么會生現這種現象？”這種反應導向冷靜，導向詢問與研究，最有利于問題解決，而且對教師心里健康有好處。都說老師易老，就是因為有這么多學生的煩心事。假如我們能把它當研究對象，反感與厭惡感就會減少，態度就越冷靜，問題就越往好的方向走。所以，教師要激發和強化自己的認知欲望。不要覺得自己了解學生，而要實事求是的承認，我們對學生的心靈世界知之甚少。如此我們面對問題生的問題時，第一反應就是充滿探索精神的“為什么？”，而不是義憤填膺和管理主義的“怎么辦？”，這樣才能幫助我們解決問題。當然一個“為什么？”是不夠的，要一直追查下去，找由真正的原因，才好有針對的解決。當班主任也有幾年了，碰到形形色色的學