1、謝謝閱讀督學貴任區K設情況匯報近年來，在區委、區政府的領導下，以謀劃教育科學發展為載體， 以構建“政府主導，社會參與，隨訪督查，責權結合，責任追究”的教育 監督機制為突破口。從建立“機關干部包靠學校制度”到實施“督學責任 區制度”，我們始終堅持“圍繞中心，服務大局，深化督學，堅持改革， 促進發展”的方針，逐步建立起“全覆蓋、無縫隙”的有效監管模式，形 成教育督導的長效工作機制，增強了教育督導工作的效能。一、強化“一個理念”，確立督學地位。XX區是1996年經國務院批準成立的一個農業區，歷經了 1999年和 XX年兩次撤場并區工作，合區前，兩大農場拖欠教師近一年工資，總金額 達830多萬。走進當

2、時的校園，看到的是九公里小學、高峰小學、長江小 學等十多所小學的學生依然在上世紀“自力更生”的棚戶房教室上課，學 生坐的是自帶的高矮不一的桌椅，破爛的門窗在風雨中搖搖欲墜；走近教 師，看到的是“一身疲憊，滿臉菜色”，人心思動的表情寫在臉上，教育 質量曾一度處于低谷。君山教育的出路在哪？這是擺在決策者們面前不得 不思考的一道難題，如何破解難題？君山教育經歷了不堪回首的十年發展 之路。1999年初至XX年，為了減輕財政壓力，刮起了一股''民辦公助” 賣校的“君山旋風” ：XX年至XX年，調布局、抓分流、保穩定，在“穩 定壓倒一切”上邁步，教育質量依然裹足不前；XX年底至今，在“小學

3、督 常規，初中推課改，高中提質量，職教抓發展，幼教促規范”思路下，奏 響了 “強素質，硬管理，提質量”的教育改革與發展的最強音?！敖逃l 展靠改革，工作落實靠督導”的這一理念引起了決策者的共鳴，XX年初， 隨著湖南省教育督導條例的實施，區委、區政府按要求配備了主任督 學和副主任督學，配齊了督導室工作人員，選聘了區政府督學。頒布了區 辦發XXlio號關于建立督學責任區制度建設的意見，文件中明確規定:“把督學責任區建設與實施情況納入鎮（辦）年度綜合督導評估，作為考 核鎮（辦）黨政主要領導和分管領導工作政績的重要依據?！?XX年8月出 臺了XX區中長期教育督導發展規劃，由此吹響了君山督學責任區制度

4、建設的集結號。二、突出“兩種結合”，賦予督學權利。1、突出與政府履職考核相結合。一是構建統籌城鄉片區教育督導 網絡。通過建立督學責任區、督學工作站和向社會招聘熱心教育的老領導、 老教育工作者為優化教育發展環境義務監督員的途徑，統籌全區方方面面 的力量，形成關心下一代成長的合力。二是強化教育督導職能。通過強化 "引導性、主體性、層次性、發展性、拓展性”的教育督導職能特點和整 合“三方力量”（政策整合、評估力量整合、責任整合），充分挖掘被督 導對象的主體性作用，讓被督導者積極參與其中，在協商中求得共識，在 協商中求得突破。三是建立督學工作定期報告制度。督學下校調研指導工 作，重點圍繞君山

5、教育發展的難題作調研、謀對策，著重就部門搭車收費、 學校周邊環境、職能部門檢查等工作進行全面的檢查，對發現的問題和提 出的整改意見定期向區政府教育督導室報告，區政府教育督導室根據督學 報告的情況及時整理存檔，就存在的問題提請區委、區政府辦公會議研究, 并以書面形式向所在鎮人民政府和區直部門反饋，限期整改。四是建立督 學回訪制度。區政府教育督導室定期組織人大、政協和組織部所聘督學組 成督學回訪工作團，根據責任區督學所反饋的鎮（辦）和區直部門教育履 職中所存在的問題進行回訪，查看整改落實情況，對落實不力的，報告區 政府分管區長同意，予以通報。五是納入部門考核。為確保責任區督學對 政府部門履職督促更

6、有成效，在分解XX區“四區建設”目標責任的基礎 上，我們建立了責任區督學對區直相關部門履職情況月督查、季考核工作 機制，對考核得分最高的單位予以表彰獎勵，對發現問題的責任區明確專 人跟蹤對接，限時整改，并納入部門年度工作進行考核2、與教育目標考核相結合。一是賦予權利。通過區委辦、區政府 辦兩辦紅頭文件賦予督學權利，文件規定督學有對學校校長及中層干部推 薦任用、考核獎勵的建議權。對所轄學校表彰項目的審查權。對所轄學校 校長的約談權。對所轄學校教育投訴的處置權。對學校重大事項的評議權, 使督學成為教育工作中有位有威有為的人。二是重心下移。從“聯系學校 制度”到啟動督學責任區建設，我們始終注意強化為

7、教育服務，為基層服 務的意識，要求督學要像醫生巡診一般，堅持“家家到”“校校行”。督 高效課堂建設工作方案的制訂，督理想課堂推進落實，督教師理念、課堂 教學方法的更新，督教師個人備課、集體備課、導學案編制與作業批改講 評，督學生的課前預習、課堂習得、課后鞏固等，讓督學的觸角延伸到了 教學的方方面面。每到一校，堅持深入課堂，既關注教學的形式，更講究 教學的內容；既關注課堂的現象，更重視課堂的本質。既召開師生座談會, 了解課堂教學情況，又對于師生提出的困惑，及時會診、交流，統一認識。 三是過程前移。責任區督學采取“全程參與，跟蹤督導”的辦法全程參與 學校管理，實現督導工作過程前移。從年初開始責任區

8、督學就要深入區域 內各學校，幫助學校研究找準“定位”，引導學校尋找策略找準“定標”， 指導確定學校發展性評價目標中的“自選動作”和“創新動作”，并幫助 擬定評估要點。各項教育督導評估從自評開始，責任區督學就提前介入， 深入責任區相關單位，幫助進行評估培訓，跟蹤自評進展情況，針對自評 中存在的問題，研究和解決整改提高的辦法，并把口常督導的真實情況應 用于到評估中，增強評估的真實性；四是責任上移。我們倡導“責任上移 追究制”，即責任區學校出現問題，聯點局領導和股室負責人要IH己追究 自己的管理失職，進行自我反省，捆綁受罰。對責任區督學提出的問題， 聯點局領導和股室負責人要與聯點學校領導一起研究整改

9、措施，拿出整改 辦法，遞交整改承諾書，并將責任區督學平時的評估結果按50%的分值計 入年度教育工作目標考核之中。342019-07-25近年來，在區委、區政府的領導下，以謀劃教育科學發展為載體， 以構建“政府主導，社會參與，隨訪督查，責權結合，責任追究”的教育 監督機制為突破口。從建立“機關干部包靠學校制度”到實施“督學責任 區制度”，我們始終堅持“圍繞中心，服務大局，深化督學，堅持改革， 促進發展”的方針，逐步建立起“全覆蓋、無縫隙”的有效監管模式，形 成教育督導的長效工作機制，增強了教育督導工作的效能。一、強化“一個理念”，確立督學地位。XX區是1996年經國務院批準成立的一個農業區，歷經

10、了 1999年和 XX年兩次撤場并區工作，合區前，兩大農場拖欠教師近一年工資，總金額 達830多萬。走進當時的校園，看到的是九公里小學、高峰小學、長江小 學等十多所小學的學生依然在上世紀“自力更生”的棚戶房教室上課，學 生坐的是自帶的高矮不一的桌椅，破爛的門窗在風雨中搖搖欲墜；走近教 師，看到的是“一身疲憊，滿臉菜色”，人心思動的表情寫在臉上，教育 質量曾一度處于低谷。君山教育的出路在哪？這是擺在決策者們面前不得 不思考的一道難題，如何破解難題？君山教育經歷了不堪回首的十年發展 之路。1999年初至XX年，為了減輕財政壓力，刮起了一股''民辦公助” 賣校的“君山旋風” ；XX年

11、至XX年，調布局、抓分流、保穩定，在“穩 定壓倒一切”上邁步，教育質量依然裹足不前；XX年底至今，在“小學督 常規，初中推課改，高中提質量，職教抓發展，幼教促規范”思路下，奏 響了 “強素質，硬管理，提質量”的教育改革與發展的最強音。“教育發 展靠改革，工作落實靠督導”的這一理念引起了決策者的共鳴，XX年初， 隨著湖南省教育督導條例的實施，區委、區政府按要求配備了主任督 學和副主任督學，配齊了督導室工作人員，選聘了區政府督學。頒布了區 辦發XXllO號關于建立督學責任區制度建設的意見，文件中明確規定:“把督學責任區建設與實施情況納入鎮（辦）年度綜合督導評估，作為考 核鎮（辦）黨政主要領導和分管

12、領導工作政績的重要依據?！?XX年8月出 臺了XX區中長期教育督導發展規劃，由此吹響了君山督學責任區制度 建設的集結號。二、突出“兩種結合”，賦予督學權利。1、突出與政府履職考核相結合。一是構建統籌城鄉片區教育督導 網絡。通過建立督學責任區、督學工作站和向社會招聘熱心教育的老領導、 老教育工作者為優化教育發展環境義務監督員的途徑，統籌全區方方面面 的力量，形成關心下一代成長的合力。二是強化教育督導職能。通過強化“引導性、主體性、層次性、發展性、拓展性”的教育督導職能特點和整 合“三方力量”（政策整合、評估力量整合、責任整合），充分挖掘被督 導對象的主體性作用，讓被督導者積極參與其中，在協商中求

13、得共識，在 協商中求得突破。三是建立督學工作定期報告制度。督學下校調研指導工 作，重點圍繞君山教育發展的難題作調研、謀對策，著重就部門搭車收費、 學校周邊環境、職能部門檢查等工作進行全面的檢查，對發現的問題和提 出的整改意見定期向區政府教育督導室報告，區政府教育督導室根據督學 報告的情況及時整理存檔，就存在的問題提請區委、區政府辦公會議研究, 并以書面形式向所在鎮人民政府和區直部門反饋，限期整改。四是建立督 學回訪制度。區政府教育督導室定期組織人大、政協和組織部所聘督學組 成督學回訪工作團，根據責任區督學所反饋的鎮（辦）和區直部門教育履 職中所存在的問題進行回訪，查看整改落實情況，對落實不力的

14、，報告區 政府分管區長同意，予以通報。五是納入部門考核。為確保責任區督學對 政府部門履職督促更有成效，在分解XX區“四區建設”目標責任的基礎 上，我們建立了責任區督學對區直相關部門履職情況月督查、季考核工作 機制，對考核得分最高的單位予以表彰獎勵，對發現問題的責任區明確專 人跟蹤對接，限時整改，并納入部門年度工作進行考核2、與教育目標考核相結合。一是賦予權利。通過區委辦、區政府 辦兩辦紅頭文件賦予督學權利，文件規定督學有對學校校長及中層干部推 薦任用、考核獎勵的建議權。對所轄學校表彰項目的審查權。對所轄學校 校長的約談權。對所轄學校教育投訴的處置權。對學校重大事項的評議權, 使督學成為教育工作

15、中有位有威有為的人。二是重心下移。從“聯系學校 制度”到啟動督學責任區建設，我們始終注意強化為教育服務，為基層服 務的意識，要求督學要像醫生巡診一般，堅持“家家到”“校校行”。督 高效課堂建設工作方案的制訂，督理想課堂推進落實，督教師理念、課堂 教學方法的更新，督教師個人備課、集體備課、導學案編制與作業批改講 評，督學生的課前預習、課堂習得、課后鞏固等，讓督學的觸角延伸到了 教學的方方面面。每到一校，堅持深入課堂，既關注教學的形式，更講究 教學的內容；既關注課堂的現象，更重視課堂的本質。既召開師生座談會, 了解課堂教學情況，又對于師生提出的困惑，及時會診、交流，統一認識。 三是過程前移。責任區

16、督學采取“全程參與，跟蹤督導”的辦法全程參與 學校管理，實現督導工作過程前移。從年初開始責任區督學就要深入區域 內各學校，幫助學校研究找準"定位”，引導學校尋找策略找準“定標”， 指導確定學校發展性評價目標中的“自選動作”和“創新動作”，并幫助 擬定評估要點。各項教育督導評估從自評開始，責任區督學就提前介入， 深入責任區相關單位，幫助進行評估培訓，跟蹤自評進展情況，針對H評 中存在的問題，研究和解決整改提高的辦法，并把口常督導的真實情況應 用于到評估中，增強評估的真實性；四是責任上移。我們倡導“責任上移 追究制”，即責任區學校出現問題，聯點局領導和股室負責人要白己追究 自己的管理失職

17、，進行自我反省，捆綁受罰。對責任區督學提出的問題， 聯點局領導和股室負責人要與聯點學校領導一起研究整改措施，拿出整改謝謝閱讀謝謝閱讀辦法，遞交整改承諾書，并將責任區督學平時的評估結果按50%的分值計 入年度教育工作目標考核之中。342019-07-25近年來，在區委、區政府的領導下，以謀劃教育科學發展為載體， 以構建“政府主導，社會參與，隨訪督查，責權結合，責任追究”的教育 監督機制為突破口。從建立“機關干部包靠學校制度”到實施“督學責任 區制度”，我們始終堅持“圍繞中心，服務大局，深化督學，堅持改革， 促進發展”的方針，逐步建立起“全覆蓋、無縫隙”的有效監管模式，形 成教育督導的長效工作機制

18、，增強了教育督導工作的效能。一、強化“一個理念”，確立督學地位。XX區是1996年經國務院批準成立的一個農業區，歷經了 1999年和 XX年兩次撤場并區工作，合區前，兩大農場拖欠教師近一年工資，總金額 達830多萬。走進當時的校園，看到的是九公里小學、高峰小學、長江小 學等十多所小學的學生依然在上世紀“自力更生”的棚戶房教室上課，學 生坐的是自帶的高矮不一的桌椅，破爛的門窗在風雨中搖搖欲墜；走近教 師，看到的是“一身疲憊，滿臉菜色”，人心思動的表情寫在臉上，教育 質量曾一度處于低谷。君山教育的出路在哪？這是擺在決策者們面前不得 不思考的一道難題，如何破解難題？君山教育經歷了不堪回首的十年發展

19、之路。1999年初至XX年，為了減輕財政壓力，刮起了一股“民辦公助” 賣校的“君山旋風” ：XX年至XX年，調布局、抓分流、保穩定，在“穩 定壓倒一切”上邁步，教育質量依然裹足不前；XX年底至今，在“小學督 謝謝閱讀謝謝閱讀常規，初中推課改，高中提質量，職教抓發展，幼教促規范”思路下，奏 響了 “強素質，硬管理，提質量”的教育改革與發展的最強音。“教育發 展靠改革，工作落實靠督導”的這一理念引起了決策者的共鳴，XX年初， 隨著湖南省教育督導條例的實施，區委、區政府按要求配備了主任督 學和副主任督學，配齊了督導室工作人員，選聘了區政府督學。頒布了區 辦發XX1O號關于建立督學責任區制度建設的意見

20、，文件中明確規定:“把督學責任區建設與實施情況納入鎮（辦）年度綜合督導評估，作為考 核鎮（辦）黨政主要領導和分管領導工作政績的重要依據。” XX年8月出 臺了XX區中長期教育督導發展規劃，由此吹響了君山督學責任區制度 建設的集結號。二、突出“兩種結合”，賦予督學權利。1、突出與政府履職考核相結合。一是構建統籌城鄉片區教育督導 網絡。通過建立督學責任區、督學工作站和向社會招聘熱心教育的老領導、 老教育工作者為優化教育發展環境義務監督員的途徑，統籌全區方方面面 的力量，形成關心下一代成長的合力。二是強化教育督導職能。通過強化 “引導性、主體性、層次性、發展性、拓展性”的教育督導職能特點和整 合“三

21、方力量”（政策整合、評估力量整合、責任整合），充分挖掘被督 導對象的主體性作用，讓被督導者積極參與其中，在協商中求得共識，在 協商中求得突破。三是建立督學工作定期報告制度。督學下校調研指導工 作，重點圍繞君山教育發展的難題作調研、謀對策，著重就部門搭車收費、 學校周邊環境、職能部門檢查等工作進行全面的檢查，對發現的問題和提 出的整改意見定期向區政府教育督導室報告，區政府教育督導室根據督學 報告的情況及時整理存檔，就存在的問題提請區委、區政府辦公會議研究, 并以書面形式向所在鎮人民政府和區直部門反饋，限期整改。四是建立督 學回訪制度。區政府教育督導室定期組織人大、政協和組織部所聘督學組 成督學回

22、訪工作團，根據責任區督學所反饋的鎮（辦）和區直部門教育履 職中所存在的問題進行回訪，查看整改落實情況，對落實不力的，報告區 政府分管區長同意，予以通報。五是納入部門考核。為確保責任區督學對 政府部門履職督促更有成效，在分解XX區“四區建設”目標責任的基礎 上，我們建立了責任區督學對區直相關部門履職情況月督查、季考核工作 機制，對考核得分最高的單位予以表彰獎勵，對發現問題的責任區明確專 人跟蹤對接，限時整改，并納入部門年度工作進行考核2、與教育目標考核相結合。一是賦予權利。通過區委辦、區政府 辦兩辦紅頭文件賦予督學權利，文件規定督學有對學校校長及中層干部推 薦任用、考核獎勵的建議權。對所轄學校表

23、彰項目的審查權。對所轄學校 校長的約談權。對所轄學校教育投訴的處置權。對學校重大事項的評議權, 使督學成為教育工作中有位有威有為的人。二是重心下移。從“聯系學校 制度”到啟動督學責任區建設，我們始終注意強化為教育服務，為基層服 務的意識，要求督學要像醫生巡診一般，堅持“家家到”“校校行”。督 高效課堂建設工作方案的制訂，督理想課堂推進落實，督教師理念、課堂 教學方法的更新，督教師個人備課、集體備課、導學案編制與作業批改講 評，督學生的課前預習、課堂習得、課后鞏固等，讓督學的觸角延伸到了 教學的方方面面。每到一校，堅持深入課堂，既關注教學的形式，更講究 教學的內容；既關注課堂的現象，更重視課堂的

24、本質。既召開師生座談會,謝謝閱讀謝謝閱讀了解課堂教學情況，又對于師生提出的困惑，及時會診、交流，統一認識。 三是過程前移。責任區督學采取“全程參與，跟蹤督導”的辦法全程參與 學校管理，實現督導工作過程前移。從年初開始責任區督學就要深入區域 內各學校，幫助學校研究找準“定位”，引導學校尋找策略找準“定標”， 指導確定學校發展性評價目標中的“自選動作”和“創新動作”，并幫助 擬定評估要點。各項教育督導評估從自評開始，責任區督學就提前介入， 深入責任區相關單位，幫助進行評估培訓，跟蹤自評進展情況，針對自評 中存在的問題，研究和解決整改提高的辦法，并把口常督導的真實情況應 用于到評估中，增強評估的真實

25、性；四是責任上移。我們倡導“責任上移 追究制”，即責任區學校出現問題，聯點局領導和股室負責人要IH己追究 自己的管理失職，進行自我反省，捆綁受罰。對責任區督學提出的問題， 聯點局領導和股室負責人要與聯點學校領導一起研究整改措施，拿出整改 辦法，遞交整改承諾書，并將責任區督學平時的評估結果按50%的分值計 入年度教育工作目標考核之中。342019-07-25近年來，在區委、區政府的領導下，以謀劃教育科學發展為載體， 以構建“政府主導，社會參與，隨訪督查，責權結合，責任追究”的教育 監督機制為突破口。從建立“機關干部包靠學校制度”到實施“督學責任 區制度”，我們始終堅持“圍繞中心，服務大局，深化督

26、學，堅持改革， 促進發展”的方針，逐步建立起“全覆蓋、無縫隙”的有效監管模式，形 成教育督導的長效工作機制，增強了教育督導工作的效能。謝謝閱讀謝謝閱讀一、強化“一個理念”，確立督學地位。XX區是1996年經國務院批準成立的一個農業區，歷經了 1999年和 XX年兩次撤場并區工作，合區前，兩大農場拖欠教師近一年工資，總金額 達830多萬。走進當時的校園，看到的是九公里小學、高峰小學、長江小 學等十多所小學的學生依然在上世紀“自力更生”的棚戶房教室上課，學 生坐的是自帶的高矮不一的桌椅，破爛的門窗在風雨中搖搖欲墜；走近教 師，看到的是“一身疲憊，滿臉菜色”，人心思動的表情寫在臉上，教育 質量曾一度

27、處于低谷。君山教育的出路在哪？這是擺在決策者們面前不得 不思考的一道難題，如何破解難題？君山教育經歷了不堪回首的十年發展 之路。1999年初至XX年，為了減輕財政壓力，刮起了一股“民辦公助” 賣校的“君山旋風” ；XX年至XX年，調布局、抓分流、保穩定，在“穩 定壓倒一切”上邁步，教育質量依然裹足不前；XX年底至今，在“小學督 常規，初中推課改，高中提質量，職教抓發展，幼教促規范”思路下，奏 響了 “強素質，硬管理，提質量”的教育改革與發展的最強音?！敖逃l 展靠改革，工作落實靠督導”的這一理念引起了決策者的共鳴，XX年初， 隨著湖南省教育督導條例的實施，區委、區政府按要求配備了主任督 學和副

28、主任督學，配齊了督導室工作人員，選聘了區政府督學。頒布了區 辦發XXllO號關于建立督學責任區制度建設的意見，文件中明確規定:“把督學責任區建設與實施情況納入鎮（辦）年度綜合督導評估，作為考 核鎮（辦）黨政主要領導和分管領導工作政績的重要依據?！?XX年8月出 臺了XX區中長期教育督導發展規劃，由此吹響了君山督學責任區制度 建設的集結號。二、突出“兩種結合”，賦予督學權利。1、突出與政府履職考核相結合。一是構建統籌城鄉片區教育督導 網絡。通過建立督學責任區、督學工作站和向社會招聘熱心教育的老領導、 老教育工作者為優化教育發展環境義務監督員的途徑，統籌全區方方面面 的力量，形成關心下一代成長的合

29、力。二是強化教育督導職能。通過強化 '引導性、主體性、層次性、發展性、拓展性”的教育督導職能特點和整 合“三方力量”（政策整合、評估力量整合、責任整合），充分挖掘被督 導對象的主體性作用，讓被督導者積極參與其中，在協商中求得共識，在 協商中求得突破。三是建立督學工作定期報告制度。督學下校調研指導工 作，重點圍繞君山教育發展的難題作調研、謀對策，著重就部門搭車收費、 學校周邊環境、職能部門檢查等工作進行全面的檢查，對發現的問題和提 出的整改意見定期向區政府教育督導室報告，區政府教育督導室根據督學 報告的情況及時整理存檔，就存在的問題提請區委、區政府辦公會議研究, 并以書面形式向所在鎮人民

30、政府和區直部門反饋，限期整改。四是建立督 學回訪制度。區政府教育督導室定期組織人大、政協和組織部所聘督學組 成督學回訪工作團，根據責任區督學所反饋的鎮（辦）和區直部門教育履 職中所存在的問題進行回訪，查看整改落實情況，對落實不力的，報告區 政府分管區長同意，予以通報。五是納入部門考核。為確保責任區督學對 政府部門履職督促更有成效，在分解XX區“四區建設”目標責任的基礎 上，我們建立了責任區督學對區直相關部門履職情況月督查、季考核工作 機制，對考核得分最高的單位予以表彰獎勵，對發現問題的責任區明確專 人跟蹤對接，限時整改，并納入部門年度工作進行考核2、與教育目標考核相結合。一是賦予權利。通過區委

31、辦、區政府 辦兩辦紅頭文件賦予督學權利，文件規定督學有對學校校長及中層干部推 薦任用、考核獎勵的建議權。對所轄學校表彰項目的審查權。對所轄學校 校長的約談權。對所轄學校教育投訴的處置權。對學校重大事項的評議權, 使督學成為教育工作中有位有威有為的人。二是重心下移。從“聯系學校 制度”到啟動督學責任區建設，我們始終注意強化為教育服務，為基層服 務的意識，要求督學要像醫生巡診一般，堅持“家家到”“校校行”。督 高效課堂建設工作方案的制訂，督理想課堂推進落實，督教師理念、課堂 教學方法的更新，督教師個人備課、集體備課、導學案編制與作業批改講 評，督學生的課前預習、課堂習得、課后鞏固等，讓督學的觸角延

32、伸到了 教學的方方面面。每到一校，堅持深入課堂，既關注教學的形式，更講究 教學的內容；既關注課堂的現象，更重視課堂的本質。既召開師生座談會, 了解課堂教學情況，又對于師生提出的困惑，及時會診、交流，統一認識。 三是過程前移。責任區督學采取“全程參與，跟蹤督導”的辦法全程參與 學校管理，實現督導工作過程前移。從年初開始責任區督學就要深入區域 內各學校，幫助學校研究找準“定位”，引導學校尋找策略找準“定標”， 指導確定學校發展性評價目標中的“自選動作”和“創新動作”，并幫助 擬定評估要點。各項教育督導評估從自評開始，責任區督學就提前介入， 深入責任區相關單位，幫助進行評估培訓，跟蹤自評進展情況，針

33、對自評 中存在的問題，研究和解決整改提高的辦法，并把口常督導的真實情況應 用于到評估中，增強評估的真實性；四是責任上移。我們倡導“責任上移 追究制”，即責任區學校出現問題，聯點局領導和股室負責人要己追究謝謝閱讀謝謝閱讀自己的管理失職，進行自我反省，捆綁受罰。對責任區督學提出的問題， 聯點局領導和股室負責人要與聯點學校領導一起研究整改措施，拿出整改 辦法，遞交整改承諾書，并將責任區督學平時的評估結果按50%的分值計 入年度教育工作目標考核之中。342019-07-25近年來，在區委、區政府的領導下，以謀劃教育科學發展為載體， 以構建“政府主導，社會參與，隨訪督查，責權結合，責任追究”的教育 監督

34、機制為突破口。從建立“機關干部包靠學校制度”到實施“督學責任 區制度”，我們始終堅持“圍繞中心，服務大局，深化督學，堅持改革， 促進發展”的方針，逐步建立起“全覆蓋、無縫隙”的有效監管模式，形 成教育督導的長效工作機制，增強了教育督導工作的效能。一、強化“一個理念”，確立督學地位。XX區是1996年經國務院批準成立的一個農業區，歷經了 1999年和 XX年兩次撤場并區工作，合區前，兩大農場拖欠教師近一年工資，總金額 達830多萬。走進當時的校園，看到的是九公里小學、高峰小學、長江小 學等十多所小學的學生依然在上世紀“自力更生”的棚戶房教室上課，學 生坐的是自帶的高矮不一的桌椅，破爛的門窗在風雨

35、中搖搖欲墜；走近教 師，看到的是“一身疲憊，滿臉菜色”，人心思動的表情寫在臉上，教育 質量曾一度處于低谷。君山教育的出路在哪？這是擺在決策者們面前不得 不思考的一道難題，如何破解難題？君山教育經歷了不堪回首的十年發展 之路。1999年初至XX年，為了減輕財政壓力，刮起了一股“民辦公助”謝謝閱讀謝謝閱讀賣校的“君山旋風” ；XX年至XX年，調布局、抓分流、保穩定，在“穩 定壓倒一切”上邁步，教育質量依然裹足不前；XX年底至今，在“小學督 常規，初中推課改，高中提質量，職教抓發展，幼教促規范”思路下，奏 響了 “強素質，硬管理，提質量”的教育改革與發展的最強音?！敖逃l 展靠改革，工作落實靠督導”

36、的這一理念引起了決策者的共鳴，XX年初， 隨著湖南省教育督導條例的實施，區委、區政府按要求配備了主任督 學和副主任督學，配齊了督導室工作人員，選聘了區政府督學。頒布了區 辦發XX 10號關于建立督學責任區制度建設的意見，文件中明確規定:“把督學責任區建設與實施情況納入鎮（辦）年度綜合督導評估，作為考 核鎮（辦）黨政主要領導和分管領導工作政績的重要依據。” XX年8月出 臺了XX區中長期教育督導發展規劃，由此吹響了君山督學責任區制度 建設的集結號。二、突出“兩種結合”，賦予督學權利。1、突出與政府履職考核相結合。一是構建統籌城鄉片區教育督導 網絡。通過建立督學責任區、督學工作站和向社會招聘熱心教

37、育的老領導、 老教育工作者為優化教育發展環境義務監督員的途徑，統籌全區方方面面 的力量，形成關心下一代成長的合力。二是強化教育督導職能。通過強化 “引導性、主體性、層次性、發展性、拓展性”的教育督導職能特點和整 合“三方力量”（政策整合、評估力量整合、責任整合），充分挖掘被督 導對象的主體性作用，讓被督導者積極參與其中，在協商中求得共識，在 協商中求得突破。三是建立督學工作定期報告制度。督學下校調研指導工 作，重點圍繞君山教育發展的難題作調研、謀對策，著重就部門搭車收費、 學校周邊環境、職能部門檢查等工作進行全面的檢查，對發現的問題和提 出的整改意見定期向區政府教育督導室報告，區政府教育督導室

38、根據督學 報告的情況及時整理存檔，就存在的問題提請區委、區政府辦公會議研究, 并以書面形式向所在鎮人民政府和區直部門反饋，限期整改。四是建立督 學回訪制度。區政府教育督導室定期組織人大、政協和組織部所聘督學組 成督學回訪工作團，根據責任區督學所反饋的鎮（辦）和區直部門教育履 職中所存在的問題進行回訪，查看整改落實情況，對落實不力的，報告區 政府分管區長同意，予以通報。五是納入部門考核。為確保責任區督學對 政府部門履職督促更有成效，在分解XX區“四區建設”目標責任的基礎 上，我們建立了責任區督學對區直相關部門履職情況月督查、季考核工作 機制，對考核得分最高的單位予以表彰獎勵，對發現問題的責任區明

39、確專 人跟蹤對接，限時整改，并納入部門年度工作進行考核2、與教育目標考核相結合。一是賦予權利。通過區委辦、區政府 辦兩辦紅頭文件賦予督學權利，文件規定督學有對學校校長及中層干部推 薦任用、考核獎勵的建議權。對所轄學校表彰項目的審查權。對所轄學校 校長的約談權。對所轄學校教育投訴的處置權。對學校重大事項的評議權, 使督學成為教育工作中有位有威有為的人。二是重心下移。從“聯系學校 制度”到啟動督學責任區建設，我們始終注意強化為教育服務，為基層服 務的意識，要求督學要像醫生巡診一般，堅持“家家到”“校校行”。督 高效課堂建設工作方案的制訂，督理想課堂推進落實，督教師理念、課堂 教學方法的更新，督教師

40、個人備課、集體備課、導學案編制與作業批改講 評，督學生的課前預習、課堂習得、課后鞏固等，讓督學的觸角延伸到了謝謝閱讀謝謝閱讀教學的方方面面。每到一校，堅持深入課堂，既關注教學的形式，更講究 教學的內容；既關注課堂的現象，更重視課堂的本質。既召開師生座談會, 了解課堂教學情況，又對于師生提出的困惑，及時會診、交流，統一認識。 三是過程前移。責任區督學采取“全程參與，跟蹤督導”的辦法全程參與 學校管理，實現督導工作過程前移。從年初開始責任區督學就要深入區域 內各學校，幫助學校研究找準“定位”，引導學校尋找策略找準“定標”， 指導確定學校發展性評價目標中的“自選動作”和“創新動作”，并幫助 擬定評估

41、要點。各項教育督導評估從自評開始，責任區督學就提前介入， 深入責任區相關單位，幫助進行評估培訓，跟蹤自評進展情況，針對白評 中存在的問題，研究和解決整改提高的辦法，并把口常督導的真實情況應 用于到評估中，增強評估的真實性；四是責任上移。我們倡導“責任上移 追究制”，即責任區學校出現問題，聯點局領導和股室負責人要自己追究 自己的管理失職，進行自我反省，捆綁受罰。對責任區督學提出的問題， 聯點局領導和股室負責人要與聯點學校領導一起研究整改措施，拿出整改 辦法，遞交整改承諾書，并將責任區督學平時的評估結果按50%的分值計 入年度教育工作目標考核之中。342019-07-25近年來，在區委、區政府的領

42、導下，以謀劃教育科學發展為載體， 以構建“政府主導，社會參與，隨訪督查，責權結合，責任追究”的教育 監督機制為突破口。從建立“機關干部包靠學校制度”到實施“督學責任 區制度”，我們始終堅持“圍繞中心，服務大局，深化督學，堅持改革， 謝謝閱讀謝謝閱讀促進發展”的方針，逐步建立起“全覆蓋、無縫隙”的有效監管模式，形 成教育督導的長效工作機制，增強了教育督導工作的效能。一、強化“一個理念”，確立督學地位。XX區是1996年經國務院批準成立的一個農業區，歷經了 1999年和 XX年兩次撤場并區工作，合區前，兩大農場拖欠教師近一年工資，總金額 達830多萬。走進當時的校園，看到的是九公里小學、高峰小學、

43、長江小 學等十多所小學的學生依然在上世紀“自力更生”的棚戶房教室上課，學 生坐的是自帶的高矮不一的桌椅，破爛的門窗在風雨中搖搖欲墜；走近教 師，看到的是“一身疲憊，滿臉菜色”，人心思動的表情寫在臉上，教育 質量曾一度處于低谷。君山教育的出路在哪？這是擺在決策者們面前不得 不思考的一道難題，如何破解難題？君山教育經歷了不堪回首的十年發展 之路。1999年初至XX年，為了減輕財政壓力，刮起了一股“民辦公助” 賣校的“君山旋風” ；XX年至XX年，調布局、抓分流、保穩定，在“穩 定壓倒一切”上邁步，教育質量依然裹足不前；XX年底至今，在“小學督 常規，初中推課改，高中提質量，職教抓發展，幼教促規范”

44、思路下，奏 響了 “強素質，硬管理，提質量”的教育改革與發展的最強音?！敖逃l 展靠改革，工作落實靠督導”的這一理念引起了決策者的共鳴，XX年初， 隨著湖南省教育督導條例的實施，區委、區政府按要求配備了主任督 學和副主任督學，配齊了督導室工作人員，選聘了區政府督學。頒布了區 辦發XXllO號關于建立督學責任區制度建設的意見，文件中明確規定:“把督學責任區建設與實施情況納入鎮（辦）年度綜合督導評估，作為考 核鎮（辦）黨政主要領導和分管領導工作政績的重要依據?！?XX年8月出 臺了XX區中長期教育督導發展規劃，由此吹響了君山督學責任區制度 建設的集結號。二、突出“兩種結合”，賦予督學權利。1、突出

45、與政府履職考核相結合。一是構建統籌城鄉片區教育督導 網絡。通過建立督學責任區、督學工作站和向社會招聘熱心教育的老領導、 老教育工作者為優化教育發展環境義務監督員的途徑，統籌全區方方面面 的力量，形成關心下一代成長的合力。二是強化教育督導職能。通過強化 "引導性、主體性、層次性、發展性、拓展性”的教育督導職能特點和整 合“三方力量”（政策整合、評估力量整合、責任整合），充分挖掘被督 導對象的主體性作用，讓被督導者積極參與其中，在協商中求得共識，在 協商中求得突破。三是建立督學工作定期報告制度。督學下校調研指導工 作，重點圍繞君山教育發展的難題作調研、謀對策，著重就部門搭車收費、 學校周

46、邊環境、職能部門檢查等工作進行全面的檢查，對發現的問題和提 出的整改意見定期向區政府教育督導室報告，區政府教育督導室根據督學 報告的情況及時整理存檔，就存在的問題提請區委、區政府辦公會議研究, 并以書面形式向所在鎮人民政府和區直部門反饋，限期整改。四是建立督 學回訪制度。區政府教育督導室定期組織人大、政協和組織部所聘督學組 成督學回訪工作團，根據責任區督學所反饋的鎮（辦）和區直部門教育履 職中所存在的問題進行回訪，查看整改落實情況，對落實不力的，報告區 政府分管區長同意，予以通報。五是納入部門考核。為確保責任區督學對 政府部門履職督促更有成效，在分解XX區“四區建設”目標責任的基礎 上，我們建

47、立了責任區督學對區直相關部門履職情況月督查、季考核工作 機制，對考核得分最高的單位予以表彰獎勵，對發現問題的責任區明確專 人跟蹤對接，限時整改，并納入部門年度工作進行考核2、與教育目標考核相結合。一是賦予權利。通過區委辦、區政府 辦兩辦紅頭文件賦予督學權利，文件規定督學有對學校校長及中層干部推 薦任用、考核獎勵的建議權。對所轄學校表彰項目的審查權。對所轄學校 校長的約談權。對所轄學校教育投訴的處置權。對學校重大事項的評議權, 使督學成為教育工作中有位有威有為的人。二是重心下移。從“聯系學校 制度”到啟動督學責任區建設，我們始終注意強化為教育服務，為基層服 務的意識，要求督學要像醫生巡診一般，堅

48、持“家家到”“校校行”。督 高效課堂建設工作方案的制訂，督理想課堂推進落實，督教師理念、課堂 教學方法的更新，督教師個人備課、集體備課、導學案編制與作業批改講 評，督學生的課前預習、課堂習得、課后鞏固等，讓督學的觸角延伸到了 教學的方方面面。每到一校，堅持深入課堂，既關注教學的形式，更講究 教學的內容；既關注課堂的現象，更重視課堂的本質。既召開師生座談會, 了解課堂教學情況，又對于師生提出的困惑，及時會診、交流，統一認識。 三是過程前移。責任區督學采取“全程參與，跟蹤督導”的辦法全程參與 學校管理，實現督導工作過程前移。從年初開始責任區督學就要深入區域 內各學校，幫助學校研究找準“定位”，引導

49、學校尋找策略找準“定標”， 指導確定學校發展性評價目標中的“自選動作”和“創新動作”，并幫助 擬定評估要點。各項教育督導評估從自評開始，責任區督學就提前介入， 深入責任區相關單位，幫助進行評估培訓，跟蹤白評進展情況，針對白評 中存在的問題，研究和解決整改提高的辦法，并把口常督導的真實情況應謝謝閱讀謝謝閱讀用于到評估中，增強評估的真實性；四是責任上移。我們倡導“責任上移 追究制”，即責任區學校出現問題，聯點局領導和股室負責人要己追究 自己的管理失職，進行自我反省，捆綁受罰。對責任區督學提出的問題， 聯點局領導和股室負責人要與聯點學校領導一起研究整改措施，拿出整改 辦法，遞交整改承諾書，并將責任區

50、督學平時的評估結果按50%的分值計 入年度教育工作目標考核之中。342019-07-25近年來，在區委、區政府的領導下，以謀劃教育科學發展為載體， 以構建“政府主導，社會參與，隨訪督查，責權結合，責任追究”的教育 監督機制為突破口。從建立“機關干部包靠學校制度”到實施“督學責任 區制度”，我們始終堅持“圍繞中心，服務大局，深化督學，堅持改革， 促進發展”的方針，逐步建立起“全覆蓋、無縫隙”的有效監管模式，形 成教育督導的長效工作機制，增強了教育督導工作的效能。一、強化“一個理念”，確立督學地位。XX區是1996年經國務院批準成立的一個農業區，歷經了 1999年和 XX年兩次撤場并區工作，合區前

51、，兩大農場拖欠教師近一年工資，總金額 達830多萬。走進當時的校園，看到的是九公里小學、高峰小學、長江小 學等十多所小學的學生依然在上世紀“自力更生”的棚戶房教室上課，學 生坐的是自帶的高矮不一的桌椅，破爛的門窗在風雨中搖搖欲墜；走近教 師，看到的是“一身疲憊，滿臉菜色”，人心思動的表情寫在臉上，教育 質量曾一度處于低谷。君山教育的出路在哪？這是擺在決策者們面前不得謝謝閱讀謝謝閱讀不思考的一道難題，如何破解難題？君山教育經歷了不堪回首的十年發展 之路。1999年初至XX年，為了減輕財政壓力，刮起了一股“民辦公助” 賣校的“君山旋風” ；XX年至XX年，調布局、抓分流、保穩定，在“穩 定壓倒一切

52、”上邁步，教育質量依然裹足不前；XX年底至今，在“小學督 常規，初中推課改，高中提質量，職教抓發展，幼教促規范”思路下，奏 響了 “強素質，硬管理，提質量”的教育改革與發展的最強音?！敖逃l 展靠改革，工作落實靠督導”的這一理念引起了決策者的共鳴，XX年初， 隨著湖南省教育督導條例的實施，區委、區政府按要求配備了主任督 學和副主任督學，配齊了督導室工作人員，選聘了區政府督學。頒布了區 辦發XXllO號關于建立督學責任區制度建設的意見，文件中明確規定:“把督學責任區建設與實施情況納入鎮（辦）年度綜合督導評估，作為考 核鎮（辦）黨政主要領導和分管領導工作政績的重要依據?！?XX年8月出 臺了XX區

53、中長期教育督導發展規劃，由此吹響了君山督學責任區制度 建設的集結號。二、突出“兩種結合”，賦予督學權利。1、突出與政府履職考核相結合。一是構建統籌城鄉片區教育督導 網絡。通過建立督學責任區、督學工作站和向社會招聘熱心教育的老領導、 老教育工作者為優化教育發展環境義務監督員的途徑，統籌全區方方面面 的力量，形成關心下一代成長的合力。二是強化教育督導職能。通過強化 “引導性、主體性、層次性、發展性、拓展性”的教育督導職能特點和整 合“三方力量”（政策整合、評估力量整合、責任整合），充分挖掘被督 導對象的主體性作用，讓被督導者積極參與其中，在協商中求得共識，在 協商中求得突破。三是建立督學工作定期報

54、告制度。督學下校調研指導工 作，重點圍繞君山教育發展的難題作調研、謀對策，著重就部門搭車收費、 學校周邊環境、職能部門檢查等工作進行全面的檢查，對發現的問題和提 出的整改意見定期向區政府教育督導室報告，區政府教育督導室根據督學 報告的情況及時整理存檔，就存在的問題提請區委、區政府辦公會議研究, 并以書面形式向所在鎮人民政府和區直部門反饋，限期整改。四是建立督 學回訪制度。區政府教育督導室定期組織人大、政協和組織部所聘督學組 成督學回訪工作團，根據責任區督學所反饋的鎮（辦）和區直部門教育履 職中所存在的問題進行回訪，查看整改落實情況，對落實不力的，報告區 政府分管區長同意，予以通報。五是納入部門

55、考核。為確保責任區督學對 政府部門履職督促更有成效，在分解XX區“四區建設”目標責任的基礎 上，我們建立了責任區督學對區直相關部門履職情況月督查、季考核工作 機制，對考核得分最高的單位予以表彰獎勵，對發現問題的責任區明確專 人跟蹤對接，限時整改，并納入部門年度工作進行考核2、與教育目標考核相結合。一是賦予權利。通過區委辦、區政府 辦兩辦紅頭文件賦予督學權利，文件規定督學有對學校校長及中層干部推 薦任用、考核獎勵的建議權。對所轄學校表彰項目的審查權。對所轄學校 校長的約談權。對所轄學校教育投訴的處置權。對學校重大事項的評議權, 使督學成為教育工作中有位有威有為的人。二是重心下移。從“聯系學校 制

56、度”到啟動督學責任區建設，我們始終注意強化為教育服務，為基層服 務的意識，要求督學要像醫生巡診一般，堅持“家家到”“校校行”。督 高效課堂建設工作方案的制訂，督理想課堂推進落實，督教師理念、課堂謝謝閱讀謝謝閱讀教學方法的更新，督教師個人備課、集體備課、導學案編制與作業批改講 評，督學生的課前預習、課堂習得、課后鞏固等，讓督學的觸角延伸到了 教學的方方面面。每到一校，堅持深入課堂，既關注教學的形式，更講究 教學的內容；既關注課堂的現象，更重視課堂的本質。既召開師生座談會, 了解課堂教學情況，又對于師生提出的困惑，及時會診、交流，統一認識。 三是過程前移。責任區督學采取“全程參與，跟蹤督導”的辦法

57、全程參與 學校管理，實現督導工作過程前移。從年初開始責任區督學就要深入區域 內各學校，幫助學校研究找準"定位”，引導學校尋找策略找準“定標”， 指導確定學校發展性評價目標中的“自選動作”和“創新動作”，并幫助 擬定評估要點。各項教育督導評估從自評開始，責任區督學就提前介入， 深入責任區相關單位，幫助進行評估培訓，跟蹤自評進展情況，針對IH評 中存在的問題，研究和解決整改提高的辦法，并把口常督導的真實情況應 用于到評估中，增強評估的真實性；四是責任上移。我們倡導“責任上移 追究制”，即責任區學校出現問題，聯點局領導和股室負責人要IH己追究 自己的管理失職，進行自我反省，捆綁受罰。對責任

58、區督學提出的問題， 聯點局領導和股室負責人要與聯點學校領導一起研究整改措施，拿出整改 辦法，遞交整改承諾書，并將責任區督學平時的評估結果按50%的分值計 入年度教育工作目標考核之中。342019-07-25近年來，在區委、區政府的領導下，以謀劃教育科學發展為載體， 以構建“政府主導，社會參與，隨訪督查，責權結合，責任追究”的教育 謝謝閱讀謝謝閱讀“把督學責任區建設與實施情況納入鎮（辦）年度綜合督導評估，作為考 核鎮（辦）黨政主要領導和分管領導工作政績的重要依據?！?XX年8月出 臺了XX區中長期教育督導發展規劃，由此吹響了君山督學責任區制度 建設的集結號。二、突出“兩種結合”，賦予督學權利。1

59、、突出與政府履職考核相結合。一是構建統籌城鄉片區教育督導 網絡。通過建立督學責任區、督學工作站和向社會招聘熱心教育的老領導、 老教育工作者為優化教育發展環境義務監督員的途徑，統籌全區方方面面 的力量，形成關心下一代成長的合力。二是強化教育督導職能。通過強化 “引導性、主體性、層次性、發展性、拓展性”的教育督導職能特點和整 合“三方力量”（政策整合、評估力量整合、責任整合），充分挖掘被督 導對象的主體性作用，讓被督導者積極參與其中，在協商中求得共識，在 協商中求得突破。三是建立督學工作定期報告制度。督學下校調研指導工 作，重點圍繞君山教育發展的難題作調研、謀對策，著重就部門搭車收費、 學校周邊環境、職能部門檢查等工作進行全面的檢查，對發現的問題和提 出的整改意見定期向區政府教育督導