1、精選文檔高等教育心理學重點第一章 心理學概述1、心理學概念：是研究人的心理現象及其規律的科學。心理現象也叫心理活動，簡稱心理。包括：心理動力、心理過程、心理動態、個性心理。2、心理學發展代表人物。（1）“心理學之父”馮特，1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。（2）古希臘亞里士多德的論靈魂是歷史上第一部論述心理現象的著作。（3）美國心理學家華生否認意識，主張行為。（4）德國的格式塔心理學派認為心理現象是一個整體，整體決定其內在的部分。（5）弗洛伊德是精神分析學派代表，其主張無意識。馬斯洛、羅杰斯是心理學界的第三勢力，主張心理必須從人的本性出發研究人的心理。（6）1967年美

2、國心理學家奈瑟出版認知心理學，標志認知心理學成為一個獨立學科。3、個體發展規律表現為：連續性和階段性；方向性和順序性；差異性；不均衡性。4、心理發展的心理學理論兩種觀點：遺傳決定論；環境決定論。（1）埃里克森的社會心理發展論，認為自我意識的形成和發展過程分為八個階段，順序是由遺傳決定的，但第一階段是否順利度過卻是由社會文化環境決定的。（2）維果茨基的心理發展論，人類心理機能由低向高發展過程由三方面推動。第一，起源于社會文化；第二，個體發展來看，語言、符號等中介使低級心理機能基礎上形成新的心理機能；第三，高級心理機能是不斷內化的結果。5、維果茨基提出了“最近發展區”、“教學應走在發展的前面”、“

3、學習的期限”等觀念。第二章高等教育心理學及其研究方法6、高等心理學發展史代表人物。（1）赫爾馬特“科學教育之父”（2）1903年桑代克出版教育心理學，稱為教育心理學誕生的標志。后又出版了雙生子的測量、教育原理、智力測量。7、高等教育心理學研究的未來趨勢：綜合化、本土化、情景化。8、學習高等教育心理學的意義：（1）幫助教師建構科學的教育理念（2）有助于教師運用高等教育心理學原理提高教學質量（3）有助于教師有效開展品德教育工作（4）有助于教師結合教學實際進行高等教育科學研究。9、高等教育心理學研究的基本原則：倫理性原則；實事求是的原則；系統性原則；發展性原則。10、高等教育心理學研究具體方法：觀察

4、法；心理實驗法；調查法；測驗法。第三章 當代大學生的心理發展與心理健康教育11、當代大學生的心理發展特點：（1）從認知特征看，認知和思維敏銳，追求效率化；（2）從情緒特征看，當代大學生情感強烈，積極樂觀；（3）從人格特征看，當代大學生個性張揚，渴望關注；（4）從信仰追求看，當代大學生崇尚平等自由，思想活躍；（5）從人際交往看，當代大學生現實人際關系良好，網絡關系拓展；（6）從戀愛與性觀念看，當代大學生渴望和正視愛情，性呈現出開放性特征。12、我國大學生心理健康標準：（1）了解自我，悅納自我；（2）接受他人，善與人處；（3）正視現實，接受現實；（4）熱愛生活，樂于工作；（5）能協調與控制情緒，心

5、境良好；（6）人格完善和諧；（7）智力正常；（8）心理行為符合年齡特征。13、大學生心理健康教育基本原則：（1）全體性原則（2）主體性原則（3）差異性原則（4）預防、調治和發展性原則。14、大學生心理健康教育應該注意的問題：（1）在教育理念上，以“發展”為重，避免以“矯治”為主；（2）在教育目標上，以開發潛能為目的，避免以“治療、解壓、預防”為目標；（3）在教育途徑上，需滲透到各學科教學中，并加強性互動活動的開展，打破以課堂教學和談話為主的傳統教育模式。第四章 高校教師的專業發展與心理健康15、高校教師的職業角色：設計者；信息源；指導者和促進者；組織者和管理者；反思者與研究者；終身學習者。16

6、、高校教師職業角色形成過程：角色認知階段；角色認同階段；角色信念階段。17、高校教師職業角色形成條件：全面而正確地認識老師職業；樹立學習榜樣；積極參與教育實踐。18、高校教師的專業素質：（1）專業知識。應具備通識性知識、本體性知識、實踐性知識和條件性知識。（2）專業技能。有教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。（3）專業情意。涉及專業信念、專業情感、專業性向和專業自我。19、高校教師專業發展是一個有意識、持續的、復雜的過程。20、專家型老師的基本特征（斯騰伯格）：（1）擁有豐富而組織化了的專門知識，并能夠有效運用；（2）能夠高次序地解決教學領域內的問題；（3）有很強的洞察力，善于創造性地解

7、決問題。21、高校教師專業成長的途徑（英國的斯騰豪斯）：系統的理論學習；研究其他教師的經驗；在教室里檢驗已有的理論。22、高校教師專業發展方式和途徑：觀摩和分析；微格教學；教學決策訓練；教學反思訓練（反思經歷：具體經驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證）；教師行動研究。23、教師心理健康標準（簡答）：（1）對教師角色認同，熱愛教育工作；（2）具有良好和諧的人際關系；（3）對現實環境有正確的感知，能夠平衡自我與環境、理解與實現的關系；（4）具有教育獨創性；（5）在教育教學活動和日常生活中能真實地感受內心情緒體驗，并恰當地控制和表達情緒。24、教師心理健康的問題：老師角色沖突；職業倦怠（包括：情緒衰

8、竭、去個性化、個人成就感降低）；人際適應不良。25、老師心理健康的維護：（1）社會層面：樹立尊師重教的良好風氣，為老師營造一個維護老師職業威望的社會氛圍，創造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環境。（2）學校層面：建立一個民主、平等、和諧的學校環境；為老師提供學習進修的機會，提高老師的業務能力。（3）個人層面：樹立正確的人生價值觀；了解并接納自己；悅納、善待學生；建立良好的人際關系；提高情緒的調控力，保持平和的心態；學會休閑和放松。第五章 現代學習理論26、心理學意義上的“學習”：指的是個體的特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或人傾向上的比較持久的變化及其過程。廣義的學習指人和動物在

9、生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。狹義上的學習就是指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。27、心理學意義上“學習”的含義：（1）學習的對象是知識和經驗；（2）學習的過程是經歷、體驗和感悟；（3）學習的結果是行為的改變；（4）學習結果實現的條件是反復練習和經驗；（5）學習的質量是追求行為的持久改變。28、人的主體性：指人的自主、主動、能動、有目的地行動（活動）在解決問題（改造自然）過程中的價值、作用、地位。條件有三個：一是自為的自律性；二是自覺的能動性；三是自由的超越性。29、學習者在學習過程中體現的三個主體性特征：第一，

10、外部行為的自律；第二，內部意識的自覺；第三，在自律和自覺基礎上的自我超越。30、學生學習的特殊性表現：（1）接受本性（2）構建本性（3）間接特性（4）連續特性。31、按大學所承擔的社會功能劃分，高等學校可劃分為：研究型、教學研究型、教學型三種。32、大學培養目標：一是研究型人才；二是應用型人才。33、從兩種人才的共同素質重要性來看，大學的學習特點：自主性；專業性；多樣性；探索性。34、現代大學生主要的學習方式：自主學習、合作學習、研究性學習。35、現代學習理論四大流派：行為主義學習理論、認知學派的學習理論、建構主義學習理論、人本主義的學習理論。（1）行為主義學習理論（代表人物：桑代克、華生、斯

11、金納、班杜拉）：學習是人與外界環境相互作用的結果，即形成“刺激反應”之間的聯結。情境與反應形成聯結的三大定律：準備律、練習律、效果律。影響學習的因素：強化、學習者和情景。從實質上看，行為主義者學習理論認為最為核心的學習影響因素是如何安排特定環境中的刺激及行為的后果。 行為主義者提倡的學習方式是掌握學習。教學模式是：刺激反應強化。（2）認知學派的學習理論（代表人物：苛勒、托爾曼、布魯納等）：學習不是被動地形成反應，而是主動地形成認知結構的過程。起源于德國格式塔心理學派。 魯納認為：學習是在學習者頭腦中形成認知結構的過程。（所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知識領域內

12、的觀念的內容和組織。）認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。 影響學習的因素：強調環境條件在促進學習中的作用，強調示范、矯正、反饋、懲罰在學習的作用，更強調學習者的主動性和學習材料的特點。在學習者的主動性方面，學習者要具有主動學習的心態，能主動地將自己有觀念與新學習的觀念進行聯系。在學習材料方面，新學習的內容要能與學生原有的觀念存在實質的必然的聯系。學習動機也是影響學習的重要因素。學習動機三驅力：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力。提倡學習方式：有意義的學習、發現學習。（3）建構主義的學習理論（代表人物：皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果茨基）：學習不是由老師把知識

13、傳遞給學生，學習也不是簡單被動地接收信息，而是在原有知識經驗的基礎上主動建構知識意義的過程，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程包含兩個方面建構：對新信息的意義的建構；對原有經驗的改造和重組。建構學習的特征：主動性；建構性；累積性；目標性；診斷性和反思性。影響學習的因素：情境、協作、會話、意義結構（這是整個學習過程的最終目標）。典型教學模式：支架式、拋錨式、隨機進入。 （4）人本主義的學習理論（代表人物：羅杰斯）：情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的，教育的理想就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。 學習過

14、程：學習是有意義的心理過程；學習是學習者內在潛能的發揮；學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習；最有用的學習是學會如何進行學習。 影響學習因素：強調學習中人的因素；重視心理因素在學習中的作用。36、學習遷移：即一種學習對另一種學習的影響。37、學習遷移的實質：形式訓練說（認為官能訓練的關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的方式）；共同要素說（一種學習所以有助于另一種學習是因為兩種學習具有相同的要素）；概括化說（兩個學習活動之間存在的共同成份，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理）；關系轉換說（實質是個體對事物間的關系的理解）；認知結構說（可利用

15、性高、可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移）。38、影響遷移的因素：學習材料的共同因素；對學習材料的概括水平；教材的組織結構和學生的認知結構；定勢的作用。39促進學習遷移的教學策略：合理編排和組織教學內容，促進學習的遷移；教授學習方法，促進學習遷移；創設與應用情境相似的學習情境，促進學習遷移；注意形成和鞏固學生的認知結構，促進學習遷移。第六章 學習動機的培養與激發40、動機涵義：是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機的三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。41、學習動機的基本結構：學習需要、學習期待與誘因。42、大學生學習動機的特點：學習動機的

16、多元性；學習動機的間接性；學習動機的社會性；學習動機的職業性。43、學習動機理論：強化理論（桑代克、斯金納）；需要層次理論（馬斯洛）；成就動機理論（阿特金森）；歸因理論（韋納）；自我效能感理論（班杜拉）；自我價值理論（科溫頓）；成就目標理論（德韋克）。44、自我效能感形成的影響因素：直接經驗；替代經驗；言語說服；情緒的喚起。45、培養和激發學習動機的教學策略：激發學習興趣（加強專業思想教育；利用老師期望效應）；增強教學的吸引力（創設問題情境；引導學生構建理論模式；發揮教師的感染激勵作用）；進行歸因訓練（了解學生歸因傾向；創設情境；讓學生對自己的成敗進行歸因；引導學生建立積極的歸因模式）。第七章

17、 知識的學習和教學46、知識含義：（1）中國大百科全書·教育：所謂知識，就它反映的內容而言，是客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。（2）高教心理學課本：知識對于個體來說，是個體頭腦中所具有的信息總和。其實質是通過主客體的相互作用產生的，是客觀事物特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。47、知識的時代特征：知識的建構性；知識的社會性；知識的情境性；文化性。48、知識的分類：（1）按知識描述的內容：陳述性知識（用于回答“是什么”）、程序性知識（用于回答“怎么做”）（2）按知識能否清晰地表述和有效地轉移：顯性知識（能明確表達的知識）、隱性知識（知道但難

18、以言述的知識）。49、知識的表征：陳述性知識的表征（符號、概念、命題）；程序性知識的表征（在人的頭腦中以“產生式”這種動態的形式進行表征，即“如果那么”）。50、知識掌握的實質：指在學習者對所學習的知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。在實質上，知識的掌握是通過新知識的獲得及新舊知識的整合，從而在頭腦中建立起相應的認知結構，并形成心智通過的過程。51、理解：也稱為了解或領會，是因個體的大腦對事物分析決定的一種對事物本質的認識。理解，是認識借助概念，通過分析、比較、概括以及聯想、直覺等邏輯或非邏輯的思維方式，領會和把握事物的內部聯系、本質及其規律的思維過程

19、。52、知識的理解：是知識掌握的前提，是通過對教學內容的直觀與概括這樣兩個認識環節實現的。53、知識的直觀：指主體通過對直接感知到的學習內容信息的意義或特征進行加工，從而形成對有關知識的研發認識的認知活動。54、知識的概括：指主體在知識直觀的基礎上，通過對知識信息的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性認識的過程。55、促進知識理解的教學策略（怎樣理解）：（1）激發學生學習動機（2）靈活運用各種教學直觀形式（實物直觀、模象直觀、言語直觀）（3）恰當運用正例和反例（4）為學生提供豐富多樣的變式（5）引導學生對知識進行科學的比較。56、

20、知識的鞏固：實質是知識的記憶。57、影響知識的識記的主要因素：（1）材料的數量和性質（2）識記的目的性和主動性（3）對識記材料的理解度（4）對學習材料的合理組織（5）盡可能地運用多重編碼。58、掌握“合理復習防止遺忘”的方法：復習時機要得當；復習的方法要合理；復習次數要適宜。59、知識轉化的模式：（1）潛移默化社會化，隱性知識向隱性知識轉化（2）外部明示外在化，隱性知識向顯性知識轉化（3）匯總組合組合化，顯性知識和顯性知識組合（4）內部升華內隱化，顯性知識向隱性知識轉化。60、策略性知識向能力轉化的步驟：（1）策略性知識的概念化：指學生在學習策略性知識時，能借助于書面文字的表達在頭腦中真正理解

21、策略性知識，建立起準確的策略性知識概念。（2）策略 知識的條件化：指學生不僅要學會運用所學的策略性知識，而且知道所學的策略性知識可以用到什么情景之下，或者說在什么條件下才能使用該策略性知識。（3）策略性知識的結構化：指將點點滴滴地逐漸積累起來的策略性知識加以歸納整理，使之條理化，系統化，綱領化，形成相互關聯的產生式系統。（4）策略性知識的自動化：指策略性知識的掌握要達到熟練的自動化程度。61、促進知識向能力轉化的教學策略（即：怎樣促進轉化）：（1）促進學習者對知識的意義進行準確感知和深入理解（2）將知識的學習和實踐結合起來（3）促使學生形成系統性、結構化、層次清晰的命題網絡和產生式系統。第八章

22、 技能的獲得與培養62、技能在心理學中的概念：運用已有的知識經驗，通過練習而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統。63、技能的三個特征：第一，技能與知識是相互聯系的。第二，技能是通過練習而形成的。第三，技能是一種接近自動化、完善化的、復雜的動作系統。64、技能學習的類型：動作技能的學習；智慧技能的學習；認知策略的學習。65、動作技能。（1）形成的三個階段：動作的認知和定向階段；動作的聯系階段；動作的協調和完善階段。（2）影響動作技能學習的因素：指導；示范；練習；反饋 （3）如何有效地促進學生動作技能的學習：提高學習者對動作技能形成的期望和動機；將動作示范和有效的指導結

23、合起來；將練習與反饋結合起來。66、智慧技能。（1）加里培林的智慧技能五階段理論：活動的定向階段；物質或物質化活動階段；出聲的外部言語階段；不出場的外部言語階段；內部言語階段。 （2）馮忠良的智慧技能形成的三階段說：原型定向；原型操作；原型內化。66、認知策略。（1）含義：是個體調控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力。 （2）實質：認知方法；認知監控；元認知。 （3）典型的認知策略：復述策略；精細加工策略；組織策略。 （4）程序性知識的認知策略：使學生掌握程序性知識的陳述形式；使學生程序性知識應用的條件。 （5）影響認知策略形成的因素：學習者的反省認知發展水平；學習者的能力差異；學習者運用

24、認知策略的心向和動機；學習者是否具有適宜的方法和認知監控技術。 （6）促進認知策略形成的教學策略：在進行認知策略教學的同時教授元認知策略；在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學；在積極主動的基礎上進行認知策略教學；按程序性知識學習規律教授認知策略。有效的認知策略教學必須在以學生自主學習為中心的課堂教學中才能實現。第九章 問題解決與研究性學習67、一般解決問題的心理過程：發現問題；表征問題；選擇恰當的策略（兩種：算法策略、啟發式策略）；應用策略、實施操作；評價反思。68、啟發式策略的方法：手段-目的分析；逆向搜索；爬山法；類比遷移；生成-檢驗策略；簡化策略；69、問題解決的影響因素：有關的知識經驗

25、；個體的智力與動機；問題情境與表征方式；思維定拋與功能固著；原型啟發與醞釀效應。70、一般問題解決能力的培養：（1）提高學生知識儲備的數量與質量（幫助學生地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構）（2）教授與訓練問題的方法與策略（結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）（3）提供多種的練習（避免低水平的、簡單的提問或重復的機構練習；提供結構不良問題，培養實際解決問題的能力）（4）培養思考問題的習慣（鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思）71、研究性學習：開放性；探究性；實踐性。第十章 品德的形成及培養72、品德是一種個體

26、現象，是一定的道德規范在個體的思想和行為上的表現。73、品德的構成：道德認識；道德情感；道德意志；道德行為。74、態度是個體對某一特定事物、觀念或他人所持有的穩固的心理意向。75、皮亞杰的兒童品德發展：是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程。根據公正觀念的發展水平，分四階段：第一階段：前道德階段（1-2歲）；第二階段：他律道德階段（2-8歲）；第三階段：自律或合作道德階段（8-11、12歲）；第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）。76、柯爾伯格的兒童品德發展的階段：1、前習俗水平（09歲）：第一階段，服從與懲罰定向。第二階段，利己主義定向。2、習俗水平（915歲）

27、：第三階段，人際和諧與一致。第四階段，維護權威與社會秩序定向。3、后習俗水平（16）：第五階段，社會契約定向。第六階段，普遍倫理原則。77、社會學習理論是由班杜拉提出的。他認為人類的學習大多發生于社會情境中，只在站在社會學習的角度才能真正理解人類社會行為的發展。78、觀察學習的含義：也稱為社會學習或替代學習，指通過觀察環境中他人的行為及其后果而發生的學習。79、觀察學習的過程：注意；保持；復現；動機。80、品德形成的過程：社會規范的遵從階段；認同階段；內化。81、大學生品德心理發展特點：大學生的道德認識具有獨立性、全面性和現實性特點；具有理智性、深刻性和復雜性特點；具有較強的自覺性和穩定性。8

28、2、大學生品德教育的現實策略：德育生活化是大學德育的發展趨勢；在評價和實踐中提高大學生的首先認識能力；注重知情結合激發大學生高尚的道德情感；組織實踐活動加強對大學生街道意志的鍛煉；利用強化原理培養大學生的道德行為習慣。第十一章 有效教學與教學設計83、有效教學基本特征：明確的目標；充分的準備；科學的組織；清楚明了；促進學生學習；高效利用時間。84、教學設計的特征：系統性；創造性；最優化85、教學設計理論依據：（1）現代學習理論和教學理論。（2）系統科學的原理和方法。86、教學設計的現實依據：教學的實際需要；學生的需要和特點；老師的教學經驗。87、教學設計的基本程序：分析教學對象；確定教學目標；

29、進行任務分析；制定教學策略；設計教學評價。88、接受學習（奧蘇貝爾）的教學過程主要三個環節：（1）呈現先行組織者。告知學生新教學內容的目標、方向以及基本信息；解釋并舉例說明先行組織者中的觀念；引導學生加快已學習的內容、個人生活經驗，告知學生其先前經驗與新教學內容的聯系。（2）提供學習任務和學習材料。通過講解、討論、閱讀或實驗等方式介紹學習材料；明確說明學習內容的組織結構、邏輯順序；引導學生認識這一組織結構與先行組織者的關系。（3）優化認知結構。要求學生積極理解新內容，整合新材料與原有認知結構。例如要求學生陳述新內容與先行組織者的聯系，舉例說明新內容中的概念原理，用自己的語言解釋說明新內容的實質

30、，從不同的角度來檢驗新內容。89、發現學習（布魯納）：指給學生有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理。90、發現學習的教學四個階段：（1）創設問題情境，使學生在這種情境中發現存在的矛盾，提出問題。（2）促使學生利用所提供的材料，針對所遇到的問題，提出解答的假設。（3）從理論上或實踐上檢驗自己的假設。（4）據實驗獲得的結果，在仔細評價的基礎做出結論。第十二章 教學成效的評價91、教學評價：以教學目標為依據，按照科學的標準，運用有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量、分析和解釋的過程。92、發展取向的教學評價的涵義：是一種重過程，重視評價對象的主體性的，以促進評

31、價對象發展為根本目的的教學評價。包括：評價面向發展；尊重個體差異；評價綜合化；評價關注教與學的過程。1.簡述當代大學生的心理發展特點（1） 從認知特征看，認知和思維敏銳，追求效率化；（2）從情緒特征看，當代大學生情感強烈，積極樂觀；（3）從人格特征看，當代大學生個性張揚，渴望關注；（4）從信仰追求看，當代大學生崇尚平等自由，思想活躍；（5）從人際交往看，當代大學生現實人際關系良好，網絡關系拓展；（6）從戀愛與性觀念看，當代大學生渴望和正視愛情，性態度呈現出開放性特征。2.簡述有效教學基本特征。（1）明確的目標；（2）充分的準備；（3）科學的組織；（4）清楚明了；（5）促進學生學習；（6）高效利用時間。33.簡述促進學習遷移的教學策略。（1）合理編排和組織教學內容，促進學習遷移；（2）教授學習方法，促進學習遷移；（3）創設與應用情境相似的學習情境，促進學習遷移；（4