1、新媒體在實際教學中的應用孟祥征 河北省泊頭市實驗中學摘要新媒體教學的特點是：豐富的表現力，巨大的容量，良好的交互 性。多媒體運用的原則是：在課堂教學中，教師要根據教學內容及教學目 標，選用恰當的表現媒體的方式，才能收到事倍功半的教學效果；信息含 量要適中，信息量過大，不利于課堂交流、互動，學生沒有主動性，只是 被動的接受；多種教學手段與多媒體有機結合，才能收到良好的教學效果。 教師以語言、神態、動作、板書等表現手法與不同教學媒體有機結合，以 達到優勢互補。創設良好的教學情境，有助于學生產生積極的情感，激發 求知欲。關鍵詞 新媒體 信息量 教學效果 情境 一、新媒體及新媒體教學的特點“新媒體”是

2、相對于舊的媒體形式而言的，又稱為多媒體。這是一種 把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一 起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領 域的又一次革命，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、 聲于一體的教學信息， 又能為學生提供生動、 友好、多樣化的交互方式。“新 媒體”所傳播的文字、聲音、圖像、圖形及其所包含的意義這些并不都具 有物質實體，他們只是客觀事物的某種屬性的表面特征，是一種信息表達 的方式。“新媒體”是指在計算機和通信領域的媒體，是信息存儲、傳播和 表現的載體，并不是一般的媒介和媒質。隨著以計算機為核心的新媒體技術的迅速發展

3、，計算機輔助教學由于（Computerd Assisted Instruction-CAI）系統在教學中的應用日趨廣泛。 使用的材料和處理手段的不同，使得多媒體教學與其它媒體教學相比，有 其顯著的特點。（一）豐富的表現力。它廣泛吸取了各類藝術手段的長處，如繪畫的 形象特點，音樂的節奏特點，電影電視善于表現過程的特點等等，極大地 豐富和發展了自己的表現方法和表現內容。化不可見為可見，化靜態為動 態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，很多過去難以形象說明的公 式、原理、定律，今天都可以得到清晰表現，甚至一些常態下難以觀察的 事件或現象，教學者仍可借助計算機的幫助而加以模擬演示。生動、豐富 的畫面

4、，美妙動聽的音樂效果，使得多媒體幾乎能深入到人之所想、情之 所至的一切領域，使教學者、教學媒介和教學成果真正達到三位一體。這 就最大限度地調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，又能夠充分 表現教學內容，突出重點，突破難點，引導學生積極探索、主動學習。例 如：物理課中發動機、發電機、四沖程內燃機的工作過程，化學課中的化 合價、電解水實驗，生物課中的腎小球的濾過作用、人體內血液循環的過 程、食物的消化過程，地理課中的地球的自轉與四季的形成等知識點，學 生不易理解，但運用視頻或動畫手段展示其過程，則可順利地引導學生突 破思維障礙，使原本艱難的教學活動充滿了魅力，有效地激發了學生的學 習興趣。（二

5、）巨大的容量。運用多媒體技術，可以增大課堂教學容量，開拓 學生視野，提高教學效率。例如：在語文課上，利用多媒體技術可以使學 生欣賞到與作品、作者及背景相關的文字、圖片資料或視頻。歷史課上， 可以插入考古資料圖片來佐證書本內容，也可以利用影視剪輯來再現歷史 風云。音樂、美術課上，讓學生欣賞名曲名畫；在數學、物理、化學課上， 結合教學內容進行大量的鞏固練習，都能促進學生對所學知識的理解。（三）良好的交互性。在傳統教學中，教師和學生很難一一溝通，而 多媒體教學則能充分利用計算機的交互性實行雙向教學，讓機器及時提供 高質量的反潰通過人機對話， 了解每個學生的學習現狀， 更好地體現出 “因 材施教”的原

6、則。二、運用多媒體輔助教學的原則。計算機輔助教學系統被稱為課件或 多媒體課件。根據課件的使用對象不同，多媒體課件可分為兩類：一類是 供教師使用的演示型課件，多見于日常教學中，是 CAI 應用的主流，一類 是供學生使用的導學型課件，常見于書籍附帶的教學光盤。由于種種原因 相當數量的演示型課件效果并不盡如人意， CAI 的應用現狀也不令人滿意， 因此，演示型多媒體課件的設計與應用，與理論教學的結合問題，值得探（一）根據教學的需要決定是否使用多媒體。 并非所有的內容都適合或有必要使用多媒體來表現，不能過多地、盲 目地使用多媒體手段。多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該為促進教 學而使用，而不應為用多

7、媒體而用多媒體。對于那些一目了然或利用其他 手段就能簡單、迅速地讓學生掌握的內容，最好不用。例如：在物理、化 學、生物等教學中，可以利用多媒體來說明一些問題，但絕不能用它來代 替真實的實驗。多媒體只是一種輔助手段，在教學中起主導作用的還是教師，學生還是主體，切不可以電腦為中心組織教學，那樣真的是喧賓奪主適度運用的原則就是以優化教學過程為目的，以現代化教學理論為指 導，根據教學目標，適當運用多媒體課件，創設情境，使學生運用多個感 覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播的效率，增強教學的生動和創 造性，幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與 其他事物之間的內在聯系達到較為直觀的

8、、深刻的理解，留給學生一定的 思考時間，讓他們思考、交流、產生疑問、激發創新，并最終找到答案，演示型多媒體課件教學信息量大的現象很普遍，有一種看法認為多媒體課件的使用節省了教師板書的時間，節省出來的時間可以多講些內容， 才能體現多媒體優勢。但信息量太大使學生忙于記筆記，對教師的講解分 析不注意會產生一知半解，而教師也會在教學中感覺機械，不能根據學生 的課堂現場表現及時做出反應，不利于課堂交流、互動，學生沒有主動性 只是被動的接受。大量的信息內容都把課堂的時間和空間都擠滿了，剩下 只有一項工作就是單擊鼠標，在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅 限于一些簡單的知識性的問答，對質疑性問題和創新性問

9、題無法正視。顯 然，太大信息量有悖于創新教育。適度信息原則就是以優質的教育資源為 主要手段，在教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教 學的難點、重點的同時，擴大學生的視野，讓學生在教師的指導下自主地是否所有的課都用多媒體技術表現效果最好，答案是否定的。“尺有所短，寸有所長”。教學媒體的采用也要根據教學內容及教學目標來選擇，不 同的教學內容及教學目的，可選用不同的教學媒體，不同的教學媒體有機 結合，優勢互補，根據教學內容及教學目標，選用恰當的表現媒體和方式， 才能收到事倍功半的教學效果。教師在選擇媒體時要做到：能用口頭說明 白講清楚的內容，就不要用其他媒體；能用傳統媒體解決的問題，

10、就不用 現代媒體；能用幻燈片投影闡述明白的教學內容，就不用電影電視。例如， 物理課教學用多媒體課件采用直觀簡單的圖片、動畫分析內燃機、發動機 的工作原理，就可以達到較好的教學效果，既可以使學生直觀的理解掌握 教學內容，又減輕了教師講解的難度。而其他試驗性的課程則可以借助于 動畫演示等其他的多媒體形式，使課程教學與實踐緊密結合的同時又降低 了實際操作的危險性，如化學課。但也有些課程像數學課是不適于使用課各種教學媒體和教學方法各有特點，有機結合，課堂教學才會生動活 潑。教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書、 演示、實物等對教學產生很好的影響，能適應學生的心理變化，促進學生

11、學習；多媒體課件以豐富的視聽信息，加上虛擬現實技術和圖形、影像、 三維動畫使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動； 創設情境，在情境中學習理論，提出疑問輔助學習，激發學習興趣等，使 學生變被動為主動。因此，只有各種教學媒體和教學手段的有機結合，取 長補短，優勢互補，加強課件的可操作性，教師要控制好授課的節奏，避我們在教學過程中，有些內容其實是不必要介入課件的，切不可一味 將大容量的文字資料全部搬上屏幕，以至于屏幕上都是密密麻麻的文字， 而當教師講解時由于課時安排的限制，一讀而過的時候，學生卻還在辨認 并判斷信息并未真正的理解、吸收有效信息，更來不及做筆記，相比而言， 教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻印象。現代科技的出現給教育提供了許多有利的條件，但是不應只局限于教 學形式的變化，而是在將教師由嗆人的粉筆灰中帶出來的同時為教學增添 了許多新的方法、手段，多媒體教學課件的應用在給教師提供了更廣闊的 創新空間的同時，也對教師提出了更多的挑戰。以設計專業為例，教師除 了能夠熟練地使用各類多媒體軟件之外，還要將自己的創作風格和