1、聊作文，一條有效的作文教學途徑聊，在現代漢語規范詞典中有四種解釋：姑且；略微；依靠；閑談。“聊作文”中的“聊”應取第四種意思。如，聊起來沒完沒聊；聊天兒；我們好好聊聊。可見，這個“聊”是輕松自如的，無拘無束的。然而，聽到“作文”一詞，卻令人謹慎，廣大中小學教師都為之感到是一個嚴肅的問題。如果要談及作文教學問題，大家都會小心翼翼，慎重開口。那么，輕松的“聊”和嚴謹的“作文”，怎能融合為一體呢？我在幾年的嘗試中發現，它們不僅能和諧地融為一體，而且還是作文教學的一條有效途徑。如何聊呢？一、隨意聊先看一則課堂片斷。戚晨曦同學宣讀預備作文汗水·失望師：聽了他的作文，你有什么想說的？生：我聽出，

2、他的作文沒有結尾。師：嗯，很會聽。生：他的作文好像全是敘述，我覺得他缺少描寫。生：滴水巖，呈圓錐形，不時還會滴些水下來！就是描寫。師：是啊。生：我覺得他寫陳塏心走路累的地方與滴水巖風景描寫是無關的，可以去掉。生：我認為是有關系，他先寫對滴水巖美好風景的幻想，然后寫路上陳塏心走不動了，但因為有欣賞美好風景的信念，所以堅持走完。師：說得多好，聽文章需要聯系上下文。陳塏心走不動一段，意在對滴水巖抱有美好幻想，這美好幻想已經成了他堅持走完的信念。所以，這一段是與全文有關的，不能刪。下面他寫到了哪里？生：寫到了來到滴水巖時看到的實際情況。師：怎樣？生：很糟糕。因為休息平臺是一片黃土，完全不能就地而坐，風

3、景又是荒山野嶺。師：從幻想美好風景到現實看到的情景，使之有感而發失望。這是戚晨曦同學這篇文章的思路。一個比較新穎的構思。由此，我們來看他的作文題目汗水·失望，有什么想說？生：我覺得“汗水”可以去掉，從整篇作文內容看，“汗水”也沒有涉及到，取“失望”為題比較妥貼。師：你同意她的建議？戚：同意。師：討論到這里，你覺得你這篇作文可以怎樣修改？戚：我知道，第一，題目中把“汗水“去掉；第二，在文章中適當加入合理的描寫；第三，需要補一個結尾。以上片斷不難看出學生聊的幾方面：第一，需要結尾。第二，有描寫，但不充分。第三，“陳塏心走不動”一段與全文有關。第四，分析出新穎構思。第五，題目有問題。就實況

4、看，學生就是“隨意聊”。他們發現問題就聊，有疑惑直問，有看法毫無遮攔地表達。在這樣的課堂里，學生是唯一的主人。教師只要把握方向，除外就是學生思維的自由翱翔。日本教育家佐藤學說過：在課堂里，對學生的言語的“應對”，喚起了什么的時候，讓這種被喚起來的東西結晶為自己的言語，讓自己的這些言語和教材中的內容和其他同學的言語相互碰撞，在學習發展的動態過程中，這種“個體和個體的相互碰撞”不斷地產生出來時，才是真正的“主體性”發揮。當學生真正成為課堂主人時，他們的心情是愉悅的，學習是快樂的。難怪學生期盼著“聊作文”。以上片斷是我們普通作文教學課堂的一“斑”，由“斑”窺豹，可見一堂堂聊作文課的概況。它可以聊寫作

5、技法、語言文字、思想情感等，那是一種真正的“隨意聊”。然而，在不同的年段里，各有側重點。我們為作文教學作了初步的系統思考，列了一個粗框架：三年級，基礎段落訓練；四年級，典型段落訓練，即細節描寫；五年級，解決題材問題，寫話扣題問題；六年級，構思立意，謀篇布局。不難看出，以上片段是一堂六年級的課，因為它涉及了“構思”問題。其實，這樣的“隨意聊”，乍看是“無序”的，但從整個年段來看卻是“有序”的。這樣的無痕教學，學生在不知不覺中已經被教師引領著走出了建造作文長城的第一步，而且螺旋上升。語文教材，是語文課程標準的載體，是實現教學目的的憑借；是吸收民族文化的精華，是培養學生的人文素養和科學素養的工具。因

6、此，我對教材中的單元主題作文很重視。它總是會經歷：預備作文、草稿作文、修改作文和定稿作文四個環節。隨著年級的升高，預備作文和草稿作文可以合二為一。“聊作文”課放在“修改作文”前。“聊作文”課的備課依據來自兩方面：一、單元主題要求；二、“預備作文”中涌現的習作差異。后者，是一份特別豐盈的教學資源，因為有了它，我才有膽識、有底氣讓學生“隨意聊”。隨意聊也是一項“表達”訓練。二、隨時聊聊作文不局限于課堂上，只要有作文教學意義，就可以隨時聊。記得一次，在批改作文時，發現了一篇題為祝福的習作，文筆很好，可惜有一處不夠豐滿，指點后，該學生當即補充了一段。這篇習作作為優作在課堂上欣賞。當天有學生就這篇習作寫

7、了一篇對作者的看法我看“祝福”。其中一點明確表示：祝福有抄襲的痕跡。批改我看“祝福”時，正好是午睡課。看著尖銳的語辭，又看看熟睡中的學生，經過一番思想斗爭，我覺得這是一個具有作文教學意義的時刻，有必要與學生聊一聊，于是悄悄把我看“祝福”的作者叫醒，問她出言依據，她回答：陳某說的。陳某說，他是聽同桌說祝福中的一段話好像在哪兒見過。無巧不成書，殊不知，該生說“抄”的那段話正是我讓她當場補充的一段。我馬上意識到，編造謊言者有思想問題。順藤摸瓜，叫醒了第三位學生，示意他坐在我旁邊。我和藹地說：“你說祝福中的那段話是抄來的，你從哪里見到過？”他用惶惑的眼神看著我，一臉嚴肅地說出四個字：“我是嫉妒。”而后

8、顯得局促不安。聽到他的話，我一時被震驚，轉念誠懇地說：“很好，你能如實地說出心里話是一種寶貴的品質。”我用鼓勵的目光注視他，暫緩一會繼續說：“嫉妒有兩種，一種會使自己消沉下去，另一種會轉化為動力。我相信你應是后者。你說呢？”他鄭重其事地點點頭。得過他的同意，我將此事公告全班，打這以后，班里的學生對“嫉妒”一詞的理解，多了一層涵義。在習作中隨處可見。如“這兩天我是不是嫉妒在作崇？一看到別人的優作出爐，總會心生不快。哦，這樣不行，我應當醒悟，加油！接力作文，我相信自己的實力。”“嫉妒有兩種，我想羨慕也有兩種，一種是羨慕的同時確定自己要趕上別人的信念，另一種是羨慕的同時產生嫉妒。無論如何，我們都應選

9、擇前者。”從習作的字里行間透著學生心靈的影子。可見學生對是非的判斷，對事物的觀察都有較好的辨別和認識。而且都能看出他們積極進取的精神面貌。即學生心目中已經樹立起了正確的人生觀和價值觀。從本質上說，寫作始終是一種心智活動。作文能夠盡情地培育和充分展現學生的語文素養，更為重要的是對學生的心靈培育、情操陶冶、人格取向等都將產生極其深刻的影響。隨時聊不僅限于關注學生的思想動態，更多地關注學生的進步趨勢。目的在于樹立學生的寫作信心，呵護學生稚嫩的創造力，鼓勵學生由衷地“表達”。如當一次習作批改完畢，無論在走廊上，教室里，還是午餐時，只要碰上學生，我都會滿懷熱情地告知：你進步了；你這次寫得很好；你又一篇優

10、作誕生了三、隨機聊隨機聊中的“機”指“契機”。只要有作文教學契機產生，就可以馬上調整教學內容，先聊為快。一天早上，我像往常一樣打開“接力作文”本批改，上交的八篇作文依次是：鬼祟的人影、體育課、打籃球（兩篇）、“笑臉”對比、三堂語文課、難忘的一秒鐘、山核桃。沒想到，批改經歷令人享盡了波瀾起伏的心情變化，領略了燦爛的作文生命之光輝。鬼祟的人影令我毛骨快悚然。體育課和打籃球兩篇，引我實地觀看了精彩！三堂語文課賜我甜蜜和幸福。難忘的一秒鐘讓我從快樂的情境中躍進了一個“沉痛”的深淵 當合上最后一本作文時，我深深地陶醉了。我不僅被學生豐富情感所折服，更是發現了學生捕捉題材能力之強：寫活動的，寫生活的，寫課

11、堂的，寫回憶的陶醉之余，我萌發了一種沖動，將閱讀課改成聊作文有這樣的契機不聊作文更待何時？我要將八位學生的智慧、情感快速傳遞給全班，和他們一起分享快樂！隨即調整課堂內容，趁著我高漲的情緒，與學生又一次“聊”起“作文”來。聊作文時，學生的神態跟隨變化，但眼神一直亮亮地與教師保持著交流。就在這樣的聊作中，學生的心理無一不是從平靜到波瀾起伏地變化著，更有甚者是猜測著，這篇好文章是我們組的嗎？興奮、緊張、期盼夾雜在一起，難以言表。居然有學生把這一心理歷程變成了文字，當天寫成接力作文哇，真的。哇，真的習作，完全是隨機聊中生成的結果。老師及時把握作文教學契機，將自己的心情融化于學生的血脈之中，與學生徜徉在

12、快樂的作文課堂里，實在是一件愜意的事，更為可喜可賀的是完成了一次學生自覺“表達”的訓練。優作之來歷：師生間及生生間的互動探討，既是寫作層面的學習和交流，更是感情的交流、靈魂的碰撞、思想的砥礪。并且在探討中，心靈得以深刻，是非得以辨別，靈感得到撥發，希望之火就會被點燃。這種探討是自覺的，既是求知的欲望，也是一種心靈的渴求。這種探討是精要的，而不是漫無目的的。這種探討是朋友似的辯析與交流，親人般的鼓勵與評價。這必將促進學生有“表達”的沖動。它的平等性互動性凸現了教育的人文關懷，從而使之充滿永恒的生命力。這是我們聊作文的秘訣。“聊作文”表面上輕松隨意，實質上是進行了作文的互動探討。在民主平等的作文“閑”聊中，學生自然而然地激活了很多信息：有無痕的作文技巧促使其精益求精；有心靈涌動的種子或模糊概念變清了，或錯誤認識明白了；也有心靈的震撼人格的熏陶和世界觀的打造。王榮生在從文體角度看中小學作文教學一文中指出：（當前）所謂作文訓練，被簡單地理解為就是讓學生寫出一篇篇的“文章”。這樣，選材、構思、謀篇，加上命題作文的審題、提練主題，乃至想象、聯想等等，便成為作文教學的主要項目，作文教學很大程度上丟失了“表達”的訓練。由此可見，作文教學中“表達”的訓練是處于何等重要的地位。換言