1、勻速圓周運動說課稿各位評委好！我今天說課的課題是勻速圓周運動。我將從以下六個方面來說一下對這節課的設計，依次是： 教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、板書設計和教學效果。一、教材分析我從三個方面來分析一教材：地位與作用、教學目標和教學重、難點。我們先看一下本節在教材中的地位和作用。1、地位和作用本節是選自粵教版物理（必修2中的第二章第一節。圓周運動是在學習曲線運動以后，對特殊曲線運動的進一步深入學習。由于圓周運動在日常生活中的常見性， 所以需要來學習描述圓周運動的規律，培養學生運用科學知識解釋生活中的一些自然現象的習慣和能力，提高科學素養，同時也是為后面向心力、向心加速度和生活中的圓周運動

2、的學習做好準備，也為以后學習天體運動和帶電粒子在電磁場中的運動做必要的準備。2、教學目標根據新課程標準的基本理念，提高全體學生的科學素養，滿足學生終生發展的需求，結合本節的內容，從學生的認知程度出發，確定教學目標如下：（ 1）知識與技能A、知道物體做怎樣的運動叫圓周運動；B、會用線速度及角速度描述物體做圓周運動的快慢；C、掌握勻速圓周運動的特點；D能夠用線速度和角速度的關系解決具體問題；E、了解做圓周運動的物體的周期和轉速概念。（ 2）過程與方法通過實例導入，指導學生觀察物體的運動現象，學會從實物運動過程抽象成物理過程的方法，學會對知識進行遷移和類比的方法，培養學生分析問題、歸納問題的能力。（

3、 3）情感、態度和價值觀了解自然界的神秘，并知道是可以去探索和認識的，培養學生學習物理知識的興趣，加強學生對科學知識的嚴謹態度。3、教學重、難點（ 1）重點A理解線速度、角速度和周期的定義；B、理解勻速圓周運動的特點；C、線速度、角速度及周期之間的關系。（ 2）難點A、線速度、角速度的物理意義。線速度與直線運動的速度有明顯的相同和不同點，都是用比值定義法，瞬時值都有極限法的思想，但是這里先是用彎曲的弧，取其長度與時間的比值，就是線速度。線段從直線長度到弧長的轉變，這是一個跨越，當時間很小的時候，得到的弧長就是位移，這又是一個跨越。那樣學生理解起來是有困難的。角速度是用角度的變化量與時間的比值，

4、這個繞過的角度，從學生的認知角度講，有需要一個跨度，心里接受能力是有障礙的。所以前面講的是難點之一。B、理解勻速圓周運動是一種變速運動。這里需要區分勻速圓周運動與勻速直線運動的特點，需要準確的理解速度大小和方向的意義，才不會誤認為它們具有相同的特點。概念的對比加深了學習的難度。二、學情分析學生已經在前面學習了曲線運動，初步了解了曲線運動的規律和特點，有一定的知識基礎。圓周運動是生活中常見的運動，很普遍，學生有學習的興趣。反過來， 圓周運動又是特殊的曲線運動，而常見的勻速圓周運動更是特殊中的典范，學生會感覺有必要認真學習其規律，才能為以后的學習奠定基礎，也為以后探索、研究和控制生活中的這些運動做

5、好準備。所以學生會有較高的學習熱情。三、教法學法1、教法學生是教學活動的主體，要使學生從“學會”轉化為“會學”，教師就需要在教學過程中注意學生學習方法的指導。本節我將采取分組協作的教學模式，讓學生自主選取實驗，分工進行探究、討論和展示。當然在這一過程中，教師還是必須適時地給予點撥和指導，比如選擇好了實驗對象，如何從實物抽象到物理簡化模型的過程的分析方法，是教師必須指導的。對一些共性的知識和問題，教師需要作出歸納和總結，突出重點知識和方法。2、學法課堂中， 通過師生互動，學生主動思考學案上的老師提出的問題，分工協作，獨立探索；生生互動，學生討論、交流問題的答案和感悟。學習過程重在學生的參與和思考

6、。課上課下通過推導公式，加強記憶，增強學習效果。四、教學程序設計下面我重點來說一下我的教學設計。我從以下五個方面來介紹：情境引入、探究教學、鞏固練習、課堂小結和布置作業。1、情境引入以創設學習情境、激發學生的學習興趣為指導思想。首先展示關于圓周運動的視頻（過山車等）和圖片（天體等）來打開學生的思維和想象；然后讓學生列舉生活中的運動軌跡是圓的運動事例，把學生的思維活躍點專注到這節課的研究對象上來；然后自然而然的提出問題，這是我們常見的一種運動，有必要去深入研究， 那么如何來描述這些運動就是我們首先要解決的問題，從而提出本節研究的重點， 進入話題開始探究。這樣既吸引了學生的注意力，又充分調動了學生

7、的積極性，很快使課堂活躍起來。2、探究教學根據前面列舉出的圓周運動的事例，小組自行選擇探究對象，根據學案上教師的提示，先從運動軌跡上探究如何來描述圓周運動的快慢，從而進入線速度的學習。（ 1）線速度學生先是從軌跡上來自主嘗試定義線速度，然后是根據學案引導來完善這一定義。依次完成定義、度量表達式的方法、瞬時性的理解、矢量性和方向及物理意義。（2）勻速圓周運動教學過程圍繞 “勻速” 兩關鍵字進行，通過物體直線運動的速度與本節的線速度對比，理解變速運動的本質，理解勻速圓周運動是變速運動。（3）角速度利用學案和視頻提示，學生再從半徑掃過的角度上來考慮定義圓周運動的快慢， 從而完成角速度的定義和表達式的

8、書寫，理解其物理意義。在講解其單位時，可借助數學中弧度的定義，指明角速度的國際單位，強調應用時注意單位換算的問題。進而理解勻速圓周運動中角速度的意義。（4）轉速和周期這兩術語多用于工程中，學生知道定義即可，在以后的學習中加強對周期物理意義的理解就可以。（5）參量間的關系這些關系的教學，采取小組討論、自主推導、交流展示的形式完成。意在培養學生對定義式的理解和運用，同時發現推導式的意義和應用時的注意事項。特別強調線速度與角速度間的關系式的理解。為了加強這一點的理解，后面會配有專門的鞏固練習。3、鞏固練習（ 1）概念的理解因為本節課概念較多，而且多與以前的概念不同，會配 2 到 3 道理解性的選擇題

9、來加以鞏固。（2）參量間關系的理解注重公式的理解和運用，尤其是拓展齒輪和皮帶連動的問題，加深對線速度與角速度關系的理解和計算。這一部分主動學生的發現、總結和拓展能力的訓練。選配 2 道題，可有學生自主拓展2 道以上的附加題。4、課堂小結采取個人總結、小組交流、多媒體展示的形式。意在培養學生養成對所學知識及時加以總結的習慣和能力。最后老師分兩部分展示課堂小結：五個概念、兩個關系。 給予學生一種更具簡潔化的總結，加強學生對本節課內容的掌握和理解，深化知識的系統性。5、布置作業五、板書設計本節板書采取條目式板書，將概念一一羅列出來，便于學生統攬全局，把握重點和難點，理解概念的聯系和區別。六、教學效果根據本節課的特點，結合學生的實際學習情況，預判教學效果如下：1、教學中可能出現的問題小組在選擇探究事例上選的的不恰當，造成探究學習完不成或完成不順利；由于進行分組探究學習，教師不能很好地掌控真個局面，或是不能全面指導各個小組； 錯誤的估計了學生的數學能力，造成某些環節設計不合理或是預留時間出現差錯。2、學生中可能出現的問題小組內某些成員參與不積極；學生的數學推導能力參差不齊影響進度；某些同學理解上出現卡克，反復詢問一個問題，比如“勻速”。3、教學設計對培養學生思維和創新意識的作用本節課主要是想培養學生從實際生活問題入手，進行科學的探究，提高探究新問題和新