1、雙證教育是培養高技能人才的最佳途徑毋庸置疑，技師學院的本質屬性是培養、培訓技師（國家職業資格二級）和高級技師（國家職業資格一級）等高技能人才的基地，是高等職業教育體系和職業資格培訓體系的重要組成部分。其承擔的主要任務是對高級工、技師、高級技師的學歷教育和職業資格培訓，培養技術技能型、復合技能型和知識技能型的準高技能人才，同時，對各類職業教育培訓機構生產實習指導教師進行培訓進修，對需要獲得職業資格的高等院校畢業生在就業前進行職業技能培訓。準高技能人才必須具備本職業所需要的專業理論知識和技術素養，既能掌握本職業的先進技術和關鍵設備的操作技能，又能攻克技術難關和解決生產中的實際問題，既具備技術改造和

2、技術創新能力，又具有攜帶徒弟、傳授技藝和生產組織的管理能力。因此，技師學院如何適應經濟社會的發展而培養準高技能人才的最佳途徑是什么？這一問題足以引起全社會同行的的關注，筆者對此也作了一些思考。竊以為技師學院培養準高技能人才的最佳途徑莫過于學制教育和社會培訓之間的業余雙證（技師學院畢業證和技師資格證）教育。當下為數不少的技師學院為加速培養高技能人才，采取了學制教育和社會培訓等方式方法，但欲速則不達，均不能達到培養準技師（高級技師）的目的。究其原委，學制教育以心智技能為主，動作技能為輔，教育培養出來的技師或高級技師欠缺攻克技術難關和解決生產中的實際問題的能力，缺乏技術改造和技術創新的能力，缺少攜帶

3、徒弟、傳授技藝和生產組織的管理能力。社會培訓以動作技能為主，心智技能為輔，培訓出來的技師或高級技師缺乏本職業所需要的專業理論知識和技術素養，同樣缺乏技術改造和技術創新的能力以及攜帶徒弟、傳授技藝和生產組織的管理能力。總之，不管是學制教育，還是社會培訓，在實際運作中既有悖于培養高技能人才的一般規律，也不符合他們健康成長的好習慣。所以，培養準技師（高級技師）的正確途徑，就是業余雙證（技師學院畢業證和技師資格證）教育。這種方式既吸取了學制教育和社會培訓的長處，又避開了它們的短處，綜合了它們的合理因素，即將心智技能和動作技能兩者并駕齊驅。這樣既遵循了培養高技能人才的一般規律，也踐行了他們健康成長的好習

4、慣，無疑是培養準技師（高級技師）的最佳途徑。在弄清楚這個問題之前，要明白心智技能和動作技能兩個概念。最新心理學理論給我們作了界定：技能可分為動作技能和心智技能。動作技能主要是肌肉運動。它表現在外部行動上，表現在對事物的直接行動中。例如操作機器、寫字、彈琴、打球等技能都屬于這一類。心智技能主要是認識活動，包括感知、記憶、想象和思維，而以思維為它的主要成分。例如解題、心算、閱讀、作文等技能都屬于這一類。掌握正確的思維方法是心智技能的主要特點。這兩種技能是不能截然分開的，只是看活動中哪一方面起主導作用。例如寫字、體操、生產勞動等操作技能，主要是動作技能，而閱讀、作文、計算等技能則主要是心智技能。可見

5、，動作技能又稱運動技能，它是通過學習而形成的合乎法則的動作活動方式。心智技能是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。國家職業技能等級標準明確要求一個技師（高級技師）的職業能力，必須集聚與之相應的不可偏頗的動作技能和心智技能。譬如，深圳南方中集集裝箱制造有限公司的高級技師李遠慶，為解決集裝箱底側梁因經常裂口而報廢的問題（如果靠他的動作技能，是解決不了這個問題的），他通過自學材料力學和理論力學等專業書籍，找到了底側梁裂口因轉動慣量所致的原因。20英尺的標準集裝箱有2條底側梁，長度為5.8米，底側梁在折彎過程中因為裂口而報廢，報廢率為8，經過分析，裂口是轉動慣量所致；于是，他將上模A改成上模B的形

6、式后（見圖1、圖2、圖3），裂口消失，報廢率為0。一條底側梁價值200美元，年產4萬個集裝箱，需要8萬條底側梁，按照8的報廢率，需要報廢6400條，即要耗資12.8萬美元，報廢率降為0，12.8萬美元就節省下來了。技師學院是培養技師（高級技師）的基地和搖籃，理應遵循其成才規律而開辟科學的培養途徑業余雙證教育。為何業余雙證教育是技師學院培養技師（高級技師）的最佳途徑？理由有兩大點：這種學制更符合高技能人才的成長規律，更有利于開發高技能人才資源，挖掘技師潛能，彰顯技師價值。高技能人才的成長規律具體為四個規律。首先是人才培養過程中的師承效應規律。師承效應,是指在人才教育培養過程中,徒弟一方的德識才學

7、得到師傅一方的指點、點化,從而使前者在繼承與創造過程中與同行相比,少走彎路,達到事半功倍的效果,有的還形成“師徒型人才鏈”。根據這個規律,培養高層次人才一是要重視發揮師承作用;二是要強調雙方的自主選擇和相互對稱。其次是人才成長過程中的揚長避短規律。人各有所長,也各有所短,成才者大多是揚其長而避其短的結果。第三是創造成才過程中的最佳年齡規律。研究發現,由創造而成才有一個最佳年齡段。總體看,人才的成長都要經過繼承期、創造期、成熟期和衰老期四個階段。創造期是貢獻于社會的最為重要的時期。第四是爭取社會承認的馬太效應規律。“有者容易愈有,無者容易愈無”的“馬太效應”是一種社會慣性,不利于年輕人才脫穎而出

8、。根據“馬太效應”規律,在高層次人才隊伍建設中,尤其應注意支持未名者,幫助“小人物”,使社會能夠早日發現人才。人才工作不僅要關注已經成名的“顯人才”,更要給那些具有發展前途的“潛人才”以大力支持。業余雙證教育正好適應這些規律。因為業余雙證教育對象主要是企業的在職高級工，他們在利用業余時間在技師學院求學的同時，也在企業生產中與其師傅保持著良好關系，仍然產生師承效應。他們報讀技師學院，就是為了揚長避短，在企業更好的發揮自己的專長。他們現處于創造性的最佳年齡期，亟待補充營養，技師學院正好為他們提供營養得當的午餐，使他們得以健康成長。他們大多是未名者或“潛人才”，渴望功成名就，技師學院采取業余雙證教育

9、正是他們走向成功的階梯，使他們成為“有者容易愈有”的“顯人才”。這種學制能夠將理論教學和實踐教學完美地結合起來，使學生的動作技能和心智技能得到平衡增長，最終形成技師（高級技師）所應有的職業能力。技師學院全日制職業教育對招收的高、初中畢業生分別施以4年半和6年半的學制，重在強化理論教學以提高學生的心智技能水平，也將理論教學和實踐教學結合起來，但無法完成實踐教學的其中一個至關重要的環節，即實際崗位生產。提及實踐教學，人們首先就會將實驗、實習等教學形式列舉出來。誠然，實驗、實習等教學環節的確是實踐教學的重要組成部分，但真正能夠提高和檢驗學生的職業能力的實際崗位生產，才是實踐教學的核心部分，而全日制實

10、踐教學恰恰缺少了這個環節。課堂教學、實驗、實訓等在學校內進行的教學工作應該說還都是屬于訓練的范疇，通常具有單項性、局部性和虛擬性的特征。但畢竟還是有別于真正意義上的實際生產，學生只有到實際生產環境中，深入具體崗位，感受實際的生產氛圍，體驗生產、技術、設備等方面的管理，實際生產的勞動過程的組織方法及企業文化等具體的工作內涵，才能夠形成真正的職業能力。正因為如此，所以全日制實踐教學受客觀條件的限制，不能夠將理論教學和實踐教學完美地結合起來，也就讓學生的動作技能和心智技能不能夠平衡增長，也就不能形成技師所應有的職業能力。同樣，技師學院社會培訓對招收的已獲得高級工職業資格證書的在崗職工采取模塊化教學的1年半的學制，重在實踐教學以提高學員的動作技能水平，以學員取得技師資格證書為目的，而忽視了理論教學和學員的心智技能，所以培訓出來的技師也不能形成其所應有的職業能力。然而，技師學院業余雙證教育招收的對象主要是已獲得高級工職業資格證書的在崗職工，強化理論教學和實踐教學的有機結合，尤其是對學生貫徹實驗、實訓和實際生產的教學實