1、為中華之崛起而讀書教學(xué)目標(biāo)1 認(rèn)識 8 個生字， 會寫 12 個生字。 正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、 熱鬧非凡、 耀武揚(yáng)威、 巡警、 吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。2有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。3感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向， 樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)過程（一）初步談話，理解課題。同學(xué)們， 你們現(xiàn)在讀書的目的是什么？我們敬愛的周總理小時候?yàn)槭裁醋x書？(二)同學(xué)介紹搜集周總理的資料(三)觀看錄像，感受情景。看有關(guān)周總理小時候的錄像資料， 特別是講他在修身課上回答校長的情景。(四)檢查預(yù)習(xí)。1

2、學(xué)生自由讀課文， 教師強(qiáng)調(diào)要求：(1) 讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯(lián)系上下文解釋。(2) 不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。(3) 邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候?yàn)槭裁磿⑾?“為中華之崛起而讀書“？2生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)。3 反饋交流， 詞語方面重點(diǎn)檢查 “焦點(diǎn)、耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。4學(xué)生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。5課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租

3、界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義； 第三件事講周恩來在修身課上， 表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。（五）學(xué)生反復(fù)讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達(dá)的情感。（六） 課堂作業(yè)： 有感情地朗讀課文。第二課時一、揭示課題，直面“中華不振”1 點(diǎn)擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。板書課題。師：這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 ,齊讀課題：為中華之崛起而讀書師：清晰而堅(jiān)定地讀一遍課題生：為中華之崛起而讀書；師：鏗鏘有力地讀一篇課題生：為中華之崛起而讀書師：在課文當(dāng)中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們現(xiàn)在就到課

4、文中去找一找。2 連續(xù)指名3 位學(xué)生匯報(bào)答案，教師歸納后板書：中華不振。師：請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒， 挑你感受特別深的地方讀給大家聽。請同學(xué)們自由、放聲地朗讀課文3 學(xué)生自由朗讀課文， 體會 “中華不振” 。二、以點(diǎn)帶面，漸悟“中華不振”1 學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視課堂。2指名匯報(bào)朗讀。教師基本不接話頭，把時間留給盡量多的學(xué)生朗讀課文， 但被指名的學(xué)生不超過5 人。師引導(dǎo)； 老師在巡視同學(xué)們讀書的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有一個句子，幾乎每一位同學(xué)都把它劃了出來。大屏幕出示：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐

5、腰， 懲處這個洋人。 誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”3指名學(xué)生朗讀。從若干個感悟點(diǎn)上篩選出一個點(diǎn)來， 這是在縱向的開掘上為感悟 “中華崛起” 蓄勢。所有的勢， 最后都將通過這個點(diǎn)得到蓄積。 4 聽了同學(xué)的朗讀， 你仿佛看到了什么？指名 2 位學(xué)生說話， 相機(jī)鼓勵學(xué)生朗讀語段。對這個點(diǎn)的感悟， 緊緊貫穿以讀為本的主線。對于“讀”的處理，匠心獨(dú)具，頗有章法。第一層次，再現(xiàn)情景，讀出形象。 / / 師：同學(xué)們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面， 你的內(nèi)心會有怎樣的感受？5 指名 2 位學(xué)生說話。師：老師深

6、深地理解大家此刻的感受，因?yàn)椋覀兌际恰爸袊恕保∫苍S光用文字來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！ 用上你們的感情和你們的表情！6齊聲朗讀語段。第二層次，身臨其境，讀出體驗(yàn)師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會冒出許多許多的問題糾纏著你，困擾著你，是這樣嗎？你想問什么？7連續(xù)指名學(xué)生質(zhì)疑。第三層次，感同身受，讀出思考。師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？那好， 讓老師一個一個地來問問你們！8教師指名一位同學(xué)再讀大屏幕上出示的這一段話，相機(jī)插問。生讀： “這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指A.教師第一次插問：中國的巡

7、警局給中國人撐腰了嗎？師再問（面向全班同學(xué)）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？） 指名學(xué)生回答。師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個答案中華不振啊！ 教師補(bǔ)充板書：啊！J 生齊讀：中華不振啊！生繼續(xù)讀： “誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通”B.教師第二次插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？師再問：你知道這是為什么嗎？師：是啊，中華不振啊！教師補(bǔ)充板書：！生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”C.教師第三次插問：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？師：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說生齊答：中華不振啊！教師順勢補(bǔ)

8、充板書：！9配樂江河水教師范讀上面段落。一次次的引讀，一次次的配樂讀，一次次的強(qiáng)化 “中華不振” ， 課堂情勢越蓄越強(qiáng)、越蓄越厚，到達(dá)爆點(diǎn)。 Z師：中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們怎能不群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們， 他們究竟在干什么啊？ “中華不振啊！其實(shí)，發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時的中國，哪里只是這一件，兩件啊三、補(bǔ)充閱讀，放眼“中華不振”出示補(bǔ)充材料，教師范讀。1868 年， 上海的租界當(dāng)局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園 門口看守，不準(zhǔn)中國人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進(jìn)入公園游玩，卻被巡警強(qiáng)

9、 硬阻擋，不準(zhǔn)他們進(jìn)入。為此，他們向上海的租界當(dāng)局提出抗議。幾天后，租界當(dāng) 局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我 們并不認(rèn)為中國人有進(jìn)入公園的權(quán)利。”許 多中國人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當(dāng) 局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策, 但上海的租界當(dāng)局根本不把中國人的抗議 放在眼里，依然強(qiáng)硬地答復(fù)“不準(zhǔn)備給予中 國人這項(xiàng)權(quán)利。”沒有多久，在上海外灘公 園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！ ”。師：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！ ”你想說什 么？連續(xù)指名學(xué)生作答。教師不接學(xué)生話頭， 讓盡量多的學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受。師：同學(xué)們，這到底是為什么啊？生齊答：中華不振啊！師：（短暫的沉默）

10、從租界回來以后，周 恩來常常一個人在沉思，他在想些什么 呢（示意學(xué)生取出練習(xí)紙，動筆開寫） 請你把這些想法寫下來！課堂情勢陡然轉(zhuǎn)向。蓄勢到了極點(diǎn)，該 是渲泄、傾吐、直抒胸臆的時候了。學(xué)生抒寫想法。指名匯報(bào)，教師即興點(diǎn)撥、生發(fā)。四、回環(huán)復(fù)讀，鼓舞“中華崛起”。師：這一次去了租界以后，周恩來忘不了在中國人自己的土地上卻給 不了一個中國婦女以起碼的公道。他忘不了在中國人自己的土地上卻 讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。他更忘不了在中國人自己的土地上， 在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人, 竟不敢給自己的同胞聲張正義。聽見魏校長在修身課上問同學(xué)們“為什么 而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點(diǎn) 他的名字，于是，他站了起來讀一一指名讀：周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”師：