1、小學語文六年級作業方案設計X r小 學 語 文 六 年 級 作 業 方 案 設 計I-學 王 樂 敏大綱提出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境.努力 構建課內外聯系、校內外溝通，學科間融治的語文教冇體系?！边@就告訴我們，要提髙學 生的語文綜合素質，除了對傳統的語文課堂作業進行改革外，更重要的是課外作業設計進 行改革，把課外作業設計和兒童的家庭生活、社會生活和課余生活以及其他各科學習結合 起來， 構建成一個和諧的學習整體。在學校，不少老師在布垃課外作業時大體上存在著以下幾種現象：1. 重習題練習，輕知識應用。認為題目做得多了，自然就掌握了語文知識。而對于如 何運用課堂上學到

2、的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外更廣闊的知 識 的 作 業， 卻 很 少 有 人 布 置。2、重練習結果，輕思考過程不少教師布置的作業題，不僅規泄了作業的內容、范 圉，還提示了做的方法，步驟。這樣就約束了學生的思維，使人們無法打開自己的思維閘 門。在作業反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人涉及解題的過程。3. 重雙基訓練，輕課外所得。從學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例大約30% 來自課內，70%來自課外。這個“課外”，就是指i耳文學科以及包括“語文活動”、“語文 實踐”和“來自社會大課堂”給予的語文隱形教育。但在傳統作業中，這部分內容基本空 白。因此，思考語

3、文教學改革，也應考慮語文課外的學習，讓學生在豐富多彩的語文實踐 活動中，在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。4. 重統一訓練，輕分層練習。教師在布置作業時，往往是一刀切，很少考慮學生的實 際情況，去設汁一些難易不同的作業，讓學生通過做作業各有所得。這樣不但不能真正提 高語文能力，還會使學生產生厭學情緒等。新一輪的基礎教冇課程改革推岀了新的人才培養模式。提髙學生的綜合素質，培養學 生的探究意識與創適能力，引導學生用科學的思維方式解決生活中的問題，使學生學會分 享與合作等，日益成為學習的主題目標。對小學生來說，作業尤其是課外作業是學生自主 學習的主要形式，是小學生處理和獲取信息的重要

4、途徑。所以，有必需在嚴格控制小學生 課外作業戢的同時，改變作業的傳統觀念，優化作業設計，體現岀小學生在做作業過程中 的自 主性、 開放性、 探究性和綜合性。1、將多種知識的獲得和多種能力的訓練有機結合，聯系相關學科，溝通校內校外，為 學生提供張揚個性、激勵創新的空間，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情 感 體 驗， 培 養 健 康 的 人 格。2. 構筑學生整體素質的發展空間，以“在生活中學習”的新理念為指導，逐步提髙學 生綜合運用知識的能力：培養學生解決問題過程中的積極情感和堅強意志。3. 有效提髙學生審美意識、審美能力及學生體質：培養學生的合作意識、實踐能力和 創新能力以及良好的

5、道徳生活及學習習慣。設計原則（一）以 學 生 的 基 礎 為 本1. 小學生正處在長身心，長智慧的時期，受教冇快，可塑性強。可讓學生在豐富多彩 的語文實踐活動中，自主參與，合作交流、激發求知欲，從而培養學生的學習創新能力。充 分 考 慮 學 生 的 特 點有的學生天生速度過慢，所以對于這種學生，老師應注意自己的作業量，單獨布置， 作業一左要精了又精，布巻完后不妨再鼓勵一句：你的作業量比別人少，相信你能完成好 的。對于基礎差的學生，老師也應分批布宜，減少思考性的作業，適可而止。（2）激發興趣“興趣是最好的老師”,首先得觀察學生，哪些事他比較樂于做.哪些事他喜歡鉆進 去做，哪些事他喜歡想像，哪些事

6、他喜歡創作，老師必須注意觀察，善于發現。然后進行 篩選，對于學生今后的發展有一泄意義的，能指引他們前進方向的"興趣”，就可以放入 作業范圍之中。（3 ）尊重個性“世界上沒有兩個完全相同的東西”（二）以 學 生 的 全 面 發 展 為 本新課程改革的核心理念是關注人的一般發展根據這一理念，設計學生課外作業時， 一方而重視每一個學生的已有差異，注重不同的學生有不同的發展可能；列一方而注重學 生知識領域的廣泛程度，注重學生諸方而素質的和諧發展和健康向上的價值觀的形成。2、啟發多層次的思考。小學生都樂于自我表現且表現欲強，在生活中無拘無束，暢所 欲言，教師要找到那些靈活多變的作品，并引導學生

7、多層次的去思考、理解。3承載多方而的教冇功能。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量， 它可以促進兒童好好學習的愿望。”學生在欣賞自己課外作業時，會有一種強烈的成就 感，這種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方而也為下一步的學習打 下了興趣的基礎。（三）以提髙教師專業化的發展為本首先解決任教教師的理念問題。理念的更新最主要的途徑就是學習，教師可從以下幾 方而開展理論學習：借助理論書籍組織自學：相互交流，從中加深理解；邀請專家給予指 導： 走 出 去， 參 加 培 訓 等 等。再讓教師們根據自己對目標的理解，結合教學內容，以某個知識點為抓手，嘗試設汁 開放性、拓展性、應用

8、性等各類作業，進行交流研討，聘請專家進行指導，分析成功得 失。通過實踐檢測、交流研然后，教師們再以某單元為抓手，進行系統性的嘗試設計,討，行動反思逐步形成經驗，從而達到“新作業”設計的研究目的。1、基礎性作業是指為實現基本的教學目標而設汁的體現基礎知識和基本技能的課內外 作業，其主要目的是幫助學生構建數學知識，形成基本技能。它是而向全體學生而設計 的 。2、拓展性作業是指在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知進行必 要的延伸和發展而設汁的課內外作業，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、 推理等數學思維能力。它是而向學有余力的部分學生而設計的。3. 開放性作業是指條件開放、

9、問題開放、解題策略開放的課內外作業。英主要目的是 培養學生思維的開放性、靈活性等。它是而向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提 出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信 心 O4合作性作業是指需要通過與他人合作才能完成的課內外作業。其目的是培養學生的 合作、交流、表達等能力。它是而向全體學生而設計的。5、應用性作業是指讓學生將所學知識應用生活實際，解決實際問題。其目的是培養學 生運用所學知識分析、解決現實問題的能力和水平。解決學用結合的問題，體現人人學有 用的數學的新理念。它是而向 全體學生而設計的。7.階段性檢測作業是指在完成一個階段的教學目標后，對學生

10、應掌握的知識.技能的 了解和測試：或對學生所獲取的學科工具性的知識、技能的應用能力的測評：或對學生綜 合知識、技能的考核等而設計的作業 。1、收集性作業。讓學生看看電視，聽聽新聞，并左期進行反饋、交流。這里的“看”指的是看看新聞豐富學生的知識容量。這里的"聽”指的是聽聽大人的言談 這類作業主要是訓練學生認真聽別人說話，培養敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。 而“問”指的是針對看的內容提出自己的疑問。而'寫”指的是把自己看到的聽到的所問 到的內容寫下來。寫的內容很多，可以寫寫讀了課文后的體會，寫寫故事的結尾，也可以 用課堂 上學到 的寫作 方法寫 寫現實 生活。2、想象性作業

11、。教師在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，有升華和突 出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生想象力。如教學童話、寓言、成語故事等 課文，讓學生編故事，展開想象，構建新的形象。這樣既能激發學生的自主能力，又能開 發學生的創新潛能，學生學得有樂.趣，愛學。這種作業可以讓學生采用看、想、說、寫等 形式來完成這里的“看”指的是學生需要多看看，沒有一左的材料是很難想象的，只有大 戢的材料在頭腦中，才能更好地想象。這里的"想”指的是把所有看到的東西通過自己的 內化，大膽進行想象。而"說”指的是把自己所想象的東西說給同學、老師、親人聽。當 然也可以把你的想象寫下來，讓老師讀

12、讓同學看。有機會也可以鼓勵學生把自己的作品拿 去發表3、觀察性作業。為了提高學生的觀察能力，我們平時就要求學生勒于觀察生活，做好 生活筆記。做好這類作業我們可以采用讀、寫、演。這里的“讀”指的是擴大學生的詞 句。而“寫”指的是把所觀察到的東西寫下來，可以制成表格也可以寫成文章。當然對于 一些能表演的我們更應該演起來。有的課文文質優美，適合朗讀，可讓學生回家把自己充 滿感情的朗讀表演給家人看。有的課文故事性很強，可以讓學生在學完課文后自編一岀課 本劇， 在班隊活動中表演給大家看?！白觥?，親身體驗一下。如有些課文學完后可以指導學生運用課本知識，動手做做，這樣 不難符合小學生的年齡特點，符合他們的思

13、維特點，而且能加深對課文的感受。接下來是“議”，因為個人的知識水平、心理狀況不同，得岀的答案也不同，這就需要通過議論， 讓 大 家 在 相 互 討 論 中 不 斷 增 長 知 識5、“表演性”作業。英國教冇家洛克說過：“把身體上的與稱神上的訓練互相變成一 種娛樂，說不泄是教育上的最大秘訣之一”。讓學生參與課文內容的表演活動，很符合他 們好動好表現好新鮮的心理特點。這樣具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做 作業的興趣，同時為了扮演這些角色，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關相關的資 料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發展兒童個性， 讓他們嘗到創造的喜悅和成

14、功的快樂。6、“畫畫性”作業。畫插圖：如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文.課外作業 可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。做這種課外 作業時，小朋友不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉 化為具體的畫面，需要想象，需要創造，形象思維能力的到了很大發展?！爱嫛比沼洠核^“畫”日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配 的圖畫，圖文并茂，一改令學生頭疼的作文呆板而孔。這樣，既激發了學生細致觀察生 活、 走 近 大 自 然 的 濃 厚 情 趣，編輯小報：小報是學生最精細的最愛做的作業了。學生們可通過電腦入手，從報頭到 花邊，從欄目

15、標題到內容，一色的電腦彩色打印教師可指導學生多角度思考小報的欄 目：如語文萬花簡.水平測試、作業指導、名作家的介紹等。7. “實踐性”作業。通過一些實際的動手作業，使學生的創新思維更符合現實，使創 新思維的成果物化，讓學生體會到創新的樂趣?！皩嵺`性”作業可以是包含最廣泛形式的作業（1）兒童的生理健康和心理健康作業。如安排好自己的科學作息時間，使飲食有度有 營養，睡眠充足，勞逸結合：堅持早鍛煉、戶外活動、散步；與父母、老師、知心朋友談 心： 寫 日記抒發自己每天的心理感受等。（2）兒童的自理生活作業。如洗衣.做飯、掃地、抹桌、整理房間等。（3）兒童的自然科學作業。如植物的培植、動物的飼養.自然現

16、象的研討、當地自然 環境的認識等。（4）兒童的社會性作業和社會活動作業。如政治歷史作業；社會問題探討；參觀科技博物館：社會公益宣傳調査社會現象等。（5）兒童的文學藝術作業。唱歌、舞蹈.繪畫、手工制作、講故事、朗誦詩歌、猜謎語.編課本劇8、“合科性”作業。合科作業就是將兩科或兩科以上不同學科內容根據英內在聯系綜后 編 制 起 來 的 作 業 內 容（1）語文和思想品徳的合科。如查找有關科學家幼年勤奮好學的故事并抄寫在作業本 上o合科作業要求老師在熟悉某一年級段的各科教學要求的基礎上進行精心設計。9. “探究性”作業。這類作業可以涉及學生喜聞樂見的事情、課堂中或文本中所產生 的疑點和社會發展中的熱

17、點。如在學習葡萄溝這篇課文時，有的小朋友就提岀這樣一 個問題：我家也種了匍萄，但為什么就種不岀想葡萄溝那么多品種、那么好吃的匍萄？我 們這兒為什么不能像匍萄溝一樣制作葡萄干呢？此時，教師應抓住時機，把學生們分成幾 組個合作學習小組，要求他們團結協作，相互交流各自所查找的資料操作要1、“新作業”設計要有利于促進知識的橫向聯系與縱向滲透，滿足學生主體發展的內 在 要 求， 激 發 創 新 的 潛 能 。2. “新作業”設訃應力求以教材為依據，從學生的生活實際出發，促使學生靈活調用 已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決而臨的問 題，在此過程中，讓學生不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅.創造潛能得到最大限度的開 發 。3、“新作業”設計應該為學生提供了一個開放的學習過程,有利于學生才能的發揮、性 的 發 展 和 綜 合 素 質4、“新作業”的設計要有讓學生和家長參與的意識和實踐，更能提高學生做作業的自 主性和興趣性。特別是學生自己選擇作業，既適合學生個性的需