1、教師上課的10大不宜平時授課時，教師們總存在著一些誤區(qū)，這些誤區(qū)不僅影響授課效果，甚至 還會對孩子的成長產(chǎn)生負面影響。下面小編就為讀者梳理一下教師授課的“十 不宜”，請各位讀者仔細對照，有則改之，無則加勉哦。一、開篇不宜淡如水“同學們，今天我們共同學習第 X課。”我常常聽到教者把這句話作為開場者在板書課題時有意漏寫引號寫后問：“老師這里寫的與課本上有什么不同”學生打開課本，認真看后齊 說：“少了引號。” 老師問：“這里為什么要加引號”學生答：“這是引用一個人說的話。”老師進一步問：“你們看到這個題目，會想到哪些問題呢？"學生紛紛舉手 發(fā)言：“這話是誰說的”，“這是一條什么樣的魚啊&q

2、uot;，“為什么一定要把 它放掉？"，"有沒有放掉” 在肯定了學生積極動腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著說道：“很好！這些問 題課文都作了回答，現(xiàn)在請大家打開課本。”接著，同學們都興趣盎然地讀 起書來。古人云：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄去。”這里盡 管談的是寫文章，但隔行不隔理。上課之初，設(shè)計一段好的導語，誘發(fā)學生學習知識的欲望，為學生學好新課 奠定良好的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！二、指名不宜在問前"XXX,請你回答一個問題。“老師一指名，一位學生站了起來；隨后，才見 老師提出問題。是提問在前好，還是指名

3、在前好，頗有一番考究的必要。提問在前。老師將問題提出之后，每一個學 生必然要認真 思考，并且做好回答的準備老師此時的短暫期待，也就是常說的“空白”，正是學生思考之時。提問在前，有利于啟發(fā)全班學生開動腦筋。盡管最后答問的只是一個學生， 但它卻起到了 “牽一發(fā)而動全身”的作用，確保全班學生處于積極思索的狀 態(tài)。倘若整堂課都說“你來”，暴露的是教師語匯的貧乏，而學生聽之乏味，影 響教學效果是確定無疑的。四、“太好”不宜再找硝如果沒錯，那就用不著再來找硝。二者只能居其一，怎能同時存在呢？學生回答老師的提問，老師作出評價，就要考慮評價用語的準確性。對于學 生的回答，評價時以表揚為主是對的，但必須以恰如其

4、分為前提。否則，不 當?shù)馁潛P對學生學習和進步是有害無益的。五、不能亂點“鴛鴦譜”六、配角不宜唱主角現(xiàn)在的語言教學中，讓學生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運用電教手段進行 教學，這是時代進步的表現(xiàn)，實在今人高興。但值得注意的是：一些配樂朗 讀的文章，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。按照常理，聽課文朗讀的目的，是讓學生更好地理解課文內(nèi)容，從中受到教 育和感染。然而，現(xiàn)在的情況是，所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲 音“淹沒”，把學生的注意力完全吸引到聽音樂上去了，影響聽有關(guān)課文內(nèi) 容的朗讀。教師表情朗讀，學生當面聽到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任 何傳媒所代替不了的。教師讀得好，會引起學生對課文的喜愛

5、，對朗讀的興趣，對教師的崇敬，甚 至會影響其一生。所以教師不要動不動就使用配樂朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當面讀給 學生聽為好，適當時候搞點配樂朗讀也可。應當以聽教師范讀為主，聽課文 錄音為輔。七、不宜一口吞個餅教者是想讓學生多學一點，其出發(fā)點無可非議，但想“一口吞個餅”、“畢 其功于一役”的想法和做法不可取。學生學習知識有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用C 教材也是按照這一規(guī)律編排的。剛開始接觸某一知識點，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實慢了，違背 了小學生接受知識的規(guī)律，必然會走向愿望的反面。八、“對口相聲”不宜演我看到有些教師在課堂上有這樣的情況；當他叫起一個學生

6、發(fā)言的時候，他 馬上走下講臺，來到這位學生身旁，面對面地聽這位學生的發(fā)言。如果學生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然面對面地給予引導，直至問題的解決。自護其短，也許在一個短時期內(nèi)可以把學生蒙住。但是，隨著時間的推移， 學生的知識越來越豐富，到那時，他們一定會發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過他 們，教者在他們心中的形象無形中打了折扣。教師應放下架子，勇敢地承認錯誤，并立即糾正。這才是一種實事求是的態(tài) 度，學生對此也是能夠理解和諒解的。十、不宜充當裁判員當讓他們議論紛紛。這當然需要花費時間，但這是值得的通過爭論，學生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃 上，不是很好嗎？ 這些現(xiàn)象在課堂上的出現(xiàn)，足以說明，當教師的，在課堂上一舉手一投足， 都