1、班級管理中班主任角色的正確定位 大連市沙河口區昌平小學 邵杰班級管理中班主任角色的正確定位大連市沙河口區昌平小學 邵杰班主任要正確定位自己的角色，這一觀點我在一次聽大連市教育學院邀請的心理專家做講座時就深有體會。記得這位心理專家的講座的主題是關于“教師的心理健康”，他向大家介紹了自己見過的教師所具備的共同特點：愛管閑事，斤斤計較。其實所謂的“愛管閑事，斤斤計較”，我想給它換一個文雅的說法，這應該是說我們廣大教師們普遍具有較強的社會責任感，對社會不良現象有進行糾正的自覺意識。而顯然在大眾看來，教師把自己在學校里教育學生的角色拿到社會中來踐行，這是教師沒搞準自己的角色定位。如果教師在社會上、家庭生

2、活中仍然把自己當“教書育人”的教師看，這就必然造成一種角色定位的失誤和角色沖突現象。班主任在班級管理中，要正確定位自己的角色，并努力去做好自己的角色。一、 在班級日常管理中班主任要定位自己是一名教育管理者作為一名優秀的班主任，愛心是前提，但缺少好的管理策略和方法，將使自己永遠陷入“老黃牛式班主任”的角色中。追根究底，班主任是一名管理者。我們很早就發現10條的小學生守則和20條的小學生行為規范雖然全面，但并不適用，操作、檢查起來難度大。那么作為一名教育管理者，如果每天使用著這樣的“律法”來工作，顯然是難以管好班級的。所以班主任應該通過班級“協商會議”，讓學生明確“無規矩不成方圓”，帶領學生制定自

3、己班的班規，其制定依據就是小學生守則和小學生行為規范。制定班規時作為一名教育管理者的班主任是應該堅持做到兩點的：1、簡單易行。2、全班參與。只有做到了這兩點，才能保證班規的順利實施。而執行貫徹班規，班主任應該堅持班委會和班干部責任制，這樣的班主任顯然才是在擔任一個高級管理者的角色，由他管理著班委會，班委會來管理全班。二、 在課堂上的班主任應是一名學科的教學專家的角色教學水平是班主任工作的學科業務保證。課講得好，學生就會佩服班主任，這樣班主任工作才能順利開展。班主任應該堅持每天備足教材，備全學生，講課時力求達到的程度，借用華東師范大學的胡東方博士說的一句話即“高深的知識淺顯化，枯燥的知識趣味化，

4、學科的知識生活化?！卑嘀魅蔚恼n堂本身就是一個德育實施的陣地，在這里，班主任可以最直接、迅速地把孩子心靈深處的感動化為他們作為一名具有傳統美德的人的動力。新課改以來，我們倡導的三維目標其中的情感價值觀目標指向的就是各學科的德育作用。我們都有這樣的經歷，在我們聽報告和講座時，如果講演者旁征博引、幽默詼諧，即使再疲憊，我們也能抖擻精神，專注聽講。大連教育學院上次請來北師大教授錢志亮先生做講座，記得那是一個寒假里的周六，整整一天，錢教授深入淺出，結合實際，講解精彩。全場教師一天里沒有一丁點兒躁動，掌聲不斷。我想我們的班主任在為別人的課堂喝彩的時候，是不是也想到自己的課堂，作為一名教學專家，我們的課堂不

5、也應該如此，帶給孩子知識和震撼。班主任只有先做好一名學科的教學專家，才能讓孩子由衷地佩服自己的才學，從而聽從自己的管教，這應該說是一項“一本萬利”的投入。三、 教育學生時班主任是一個心理工作者班主任的工作對象非常富有挑戰性，他們是一個個有思想、有個性的人。而今天的孩子尤其顯得個性十足。當筆者的父母做小學老師的時候，沒有一名學生在老師問她“你上課聽講注意力為什么不集中？”時，她會像我的學生這樣回答：“我今天心情不好?！睘槭裁磿@樣？反思、學習之后，我明白了。心理學告訴我們，人的需要是分層次的，當低層次的需要，比如吃、喝得到了滿足之后，就會有高層次的需要，例如被愛的需要、自我實現的需要等。今天的班

6、主任面對的學生就是這樣具有高層次需要的人。教育孩子的前提是理解孩子。所以面對學生，班主任作為一名心理工作者，要熟諳兒童心理，能理解孩子早戀、無禮、自閉和厭學 本校的心理輔導員曾經做過一件讓全校班主任佩服不已的事情。去年，我校的二年三班因為班主任老師回家坐月子，暫時由數學主任兼職班主任，班級起初顯得有點亂，學生屢屢犯錯。一天班里一名女生書包里帶的二十元錢不翼而飛了，代理班主任很驚慌，請來學校的心理輔導員。心理輔導員冷靜地要求代理班主任做一些簡單的事情：請全班同學坐好，嚴肅而簡煉地講解事情的經過，說明這件事是班級的污點。最后并沒有講事情的處理辦法。此時心理輔導員仔細地觀察學生的神情、舉止。而后請全

7、班同學到走廊排隊，然后逐名學生回到座位兒。全班同學都回到座位兒后，心理輔導員告知班主任拿走同學錢的是班里的某名男生。這位代理班主任非常驚訝，直說“不能吧！”，因為這名男孩子顯然在老師的印象中是個“優秀”的孩子，心理輔導員還指出，錢現在就在這名男孩的身上。代理班主任很詫異地組織學生做練習題，然后把這名男孩叫到自己跟前，就在這名男孩向老師走的路上，錢從孩子的褲筒里掉下來。當然這個真實的事件讓人感覺匪夷所思，也頗有點巧合里面。不過學校的心理輔導員正是憑著自己對兒童心理的了解，通過對兒童的行為和神態的觀察，來判斷出拿走了同學錢后那個表現“異?！倍址蟽和鲥e事的心理的孩子。 此后，經過研究，筆者也真

8、切地發現兒童的心理從其行為和神態變化能比成人更鮮明的彰顯出來。這種沒有任何語言就能洞悉學生內心世界的功夫，會讓學生對班主任老師崇拜至極。班主任要想更好地教育學生，必須走進學生們的心靈世界。當孩子能把她心靈深處的秘密向班主任袒露，當我們能從孩子的任何細節覺察出孩子的心理微妙變化時，作為班主任的我們對孩子的教育就沒有難度可言了。四、 班主任在與家長的溝通中是家庭教育的指導者角色華東師范大學的李偉勝博士曾說過：“結婚要拿結婚證，當家長不拿家長證，導致我們很多的家長是不合格的?！蔽蚁耄彝ソ逃綔?，不能全怪家長，社會變化日新月異，家長普遍跟不上形勢，老祖宗傳下來的家庭教育理念和策略，不適用，也不夠

9、用了。這時班主任要認識到自己正是一名家庭教育的指導者的角色。班主任與家長溝通，作為指導者要抱著這樣一個溝通者的信念：“無論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，給予你說出它的權力，并且以你的觀點去理解它，同時將我的觀點更有效地與你交換?！边@樣才能與家長有效地溝通。班主任作為家庭教育的指導者與家長溝通要做充分的準備。一般可分成五個步驟：1、發現學生的問題。2、提出假設，鎖定問題。3、找出學生問題和家庭教育的內在聯系。4、評估家長的教育能力。5、與家長進行有效的溝通。在扮演家庭教育的指導者這一角色時，班主任對家長的話不能說死，也不宜給出過于絕對的結論。其實家庭教育的指導者在進行 “家庭問題診斷”時就好

10、比給病人治病，發現情況不對，趕緊換“藥方”，必要的時候重新診斷。我曾接手一個班，班里有幾個孩子習慣性聽課懶惰。這幾個男孩很聰明，腦袋里裝著許多奇妙的“見聞”，但特別浮躁，任何稍長一段時間的聽講他們都難以做到全神貫注。我調查后發現，這些孩子的家長就是很浮躁的人，比如其中一個男孩的家長說話常常無主題，前后語言經常沒有邏輯關系，而且他聽我的講話就不認真，我說過的內容，他有時像沒聽到一樣。這樣就造成孩子從小與家長講話就找不到認真思考的感覺，自然就沒養成認真傾聽的習慣。更可怕的是家長沒意識到這一點，自認為家庭生活與學校是兩回事。這時班主任老師的指導就顯得尤其重要了。班級管理中班主任要正確定位自己的角色，這樣才能處理好