1、合作學習與探究學習在課堂教學中的應用一、合作學習與探究學習的實施背景1、對教育教學的要求 除非在中學畢業時已經具有了較強的閱讀、寫作、算術和思維技能，否則學生在中學畢業后的環境中是不可能成功的。 現在大量的關注點集中在發展和改進閱讀、寫作和算術技能方面，卻幾乎沒有關注如何發展和提高思維技能。通常認為，通過讓學生學習自然科學、社會科學和數學，他們將會發展適當的思維技能。而事實上，沒有教師的指導和幫助，許多學生是不能發展這些技能的。 2、如何培養思維技能 教師必須在課堂中善于啟發思維和教授思維策略。善于啟發思維，即要求教師能夠營造一種促進學生學習的課堂氛圍： 形成問題，引出疑問，或創設有難度的多種

2、選項，引導學生參與到問題解決中。 對學生的觀點做出積極的反應，仔細聽取他們的想法，能夠闡明和理解學生的思想。當學生探究他們的觀點時，你要保持非評判的態度，鼓勵實驗和有風險的行動。 尋找好的思維策略，并將其使用在教學和與學生、同事的互動中。 3、關注思維的兩個主要類別： （1）分析性思維：包含分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力 特質 能力 培養建議 關注真理并樂意證實某個人的決定是正確的 見多識廣 保持開放的思維 保持對問題的注意力 尋找和提供理由 考慮全局 關注每個人的自尊和價值 避免脅迫和迷惑他人 關心他人的利益 確定而且明確地敘述問題 明確描述判斷問題的標準 確定決定性和非決定性的前

3、提 觀察相似點和不同點 總結 清楚地提問和回答問題為什么，是什么，如何？ 作出推論演繹并評價演繹，歸納并評價歸納 解釋結論 作出并評價價值判斷 定義術語，評價定義，確定和處理含糊不清的描述 確定假設 經常鼓勵學生思考可選方案（假設、結論、觀點、計劃和解釋） 重視使用證據和搜集原因為什么是個重要的問題 強調保持開放思維的重要性 使學生參與提問和討論運用有爭議性的情況來鼓勵參與 為學生提供時間去思考 讓學生考慮彼此的觀點和建議 為評價對問題所持見解提供標準 （2）創造性思維：包含創造、發現、生成、想象和假設等能力。 特質 能力 培養建議 發散性 擅長比喻 喜歡類推 循環并一遍一遍地檢驗觀點 分析性

4、，研究經驗來滿足他們從中學習的需要 主觀性和客觀性 追求美觀、尋找秩序、加以分類、重新整理觀點直到它們達到令滿意的美觀效果 內在地被激發 能夠容易地綜合觀點 能夠展示出獨創的想法 不受傳統思維的約束 能夠透過現象看到本質 具有想象力 易于領會多種觀點 具有靈活的觀點 不輕易做出判斷 善于創造發明 思考精細 利用策略鼓勵學生對一個問題建立觀點或發展多重觀點，需要鼓勵學生提出多種答案。頭腦風暴技術可以幫助學生更流暢。 幫助學生提高修飾觀點和增加細節的能力 你無法教授獨創性，但是卻可以培養學生原來已經具有的思想。因為學生往往沒有意識到他們具有的想法，你需要做的是引導學生探究他們已有的想法。 4、合作

5、學習、探究學習與思維技能的關系 合作學習傾向于促進我們的思維，這在概念學習以及問題解決任務中表現得很明顯。合作學習提供一種認知和元認知發生的情境。小組成員之間的口頭和人際交流、成員間相互沖突的觀點以及結論所引起的理性質疑都促進了批判性思維的發展。合作學習小組所需要的口頭解釋、闡述所引發的不同思維和靈感會激發成員的創造性，向小組其他成員解釋你所知道的東西有助于將你的知識與技能應用于工作與實際生活中。 探究學習使學生更廣泛地參與到學習中，允許學生發掘他們的好奇心，發展思維能力。探究作為一個過程已經與思維策略結合在一起了。所有探究形式，其關鍵特征是學生積極參與，以及用特定的方式來加工信息，從而得出見

6、解和結論的能力。二、合作學習在課堂教學中的應用（一）合作學習的準備工作 1.合作學習的概念 合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法（教學方式及學習方式）。 2.合作學習的優勢 合作學習能提高學習成績，使學生在學習中更加主動，并且不局限于以前的成績和個人的需求；能激發學生學習熱情，增強對學習的責任感和協同合作的能力；能改善學生對學習、學校、同伴和自己的看法；能提高發散思維的能力；能為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會；使學習變得更加有趣。 3.營造合作氛圍 教室的氣氛是合作學習成功的關鍵之一。欲營造一個合作的氛圍，并使合作準則真正地實現，可以進行班級共

7、建活動。共建旨在通過努力在全班范圍內去營造信任和團結的感覺。可以在教室里布置一些利于推動合作準則的標語，注意他們說話的方式，例如：“聆聽別人的發言”，“幫助別人并意味著代替別人去做”等。 “先小組、再老師”，促使學生把同學看做資源，不過分依賴老師。 將教室布置得更適合合作學習。學生們要坐得足夠靠近，這樣他們才能更方便交換信息和小聲地討論問題。留出老師巡視教室的空間。 4.怎樣分組更適宜 首先，我們建議混雜分組。雖然學生更愿意與熟悉的同學一起工作，但有更多的理由支持混雜分組：混雜分組能使紀律變好，因為學生和朋友在一起時更疏于約束自己；能使學生思維的多樣性提高；能使學生學會與和他們不同的人，特別是

8、并不想與之合作的人一同工作的技術。 其次，進行混雜分組時要盡可能的多方面考慮，如成績水平、能力水平、工作態度、性格、社會地位、性別、特殊需求等。 最后，還要考慮小組的規模。我們更傾向于成立4人小組，人數最多不要超過6個。因為一般情況下學生很難應付大于4人的合作組，小組規模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大。并且一旦小組人數超過6人，一些學生就要做比他們應分擔的更多的工作，反而會缺少與大集體合作的能力，有些學生還會有機會在組內與自己的朋友組成小團體。 5.建立合作學習的相關規則 要讓學生知道建立并有效執行相關規則有利于節省時間，可以使學習的效率更高。然后和學生一起制定與合作學習有關的規則，例

9、如發試卷的規則，交試卷的規則，快速出入小組的規則等。建立好規則后要很好的執行它，甚至可以花些時間進行演練，并在它不再有效時及時進行調整。 6.確立合作學習中學生的角色 為了能讓每個學生都積極的參與到合作學習中來，而不受到學習成績、性格等因素的限制，我們建議給每個小組成員確定角色和責任。例如：輔導員（保證小組工作并確保每人知道指令是什么）、 計時員、記錄員、報告員、材料管理員、噪音控制員等。當然需要學生扮演什么角色主要取決于合作學習行為和任務要求。另外必要時要給予學生扮演角色的公開支持，例如可以每個學生都在桌子上放一張卡片，一邊標明他們的角色，一邊標明他們的責任。 7.要花費時間講授合作技巧 正

10、如科恩(Cohen,1994)所說：“認為孩子（或成人）們自然知曉在積極的社團中如何與他人合作是一個巨大的錯誤。”學會與人合作最重要的是要學會與人合作的技巧。 我們希望通過合作學習學生學會以下技巧：道歉、稱贊和感謝他人、檢查別人是否理解、低聲講話、和解、總結思想、禮貌地提出不同意見、耐心等待、提供建議、適時打斷、勸說他人、仔細聆聽等。 這些技巧需要我們花費時間去教給學生，因為在講授合作技巧上花的時間比小組合作不順暢浪費的時間要少得多。我們用短時間為長期的收益而工作。還要注意的是，在講授合作技巧的同時，同樣可以聯系課堂內容，兩者可以很容易地結合。 （二）合作學習的方法 多邊會議 步驟 第一步：給

11、4人小組組員編1，2，3，4號 第二步：教師給出問題 第三步：小組一起討論解決方法 第四步：教師叫一個號碼，每組中該號碼的學生來回答和解釋本小組的解決方案。 應用要點 注意在第四步中，學生要解釋而不僅僅是給出小組的解決方案。解釋是非常重要的。學生理解了得出答案的原因，學習的效果才達到最好。向他人解釋濃縮了一個人的思想，從而使知識實現內化。 思考-組對-共享 步驟 第一步：學生們兩人一組。教師問一個問題，然后每名學生單獨思考一會。（為了讓學生專心思考而不可說話，建議讓學生閉上眼睛）。 第二步：每組成員交換意見。 第三步：教師隨機提問學生，用兩人討論的結果回答（即教師隨機地叫一些學生向全班匯報他們

12、小組的想法）。 應用要點 思考-組對-共享系列方法值得一試的理由是它只用很短的時間就可以完成。 前進的雪球 步驟 第一步：每個學生自己列一個表。 第二步：學生2個人一組，把每人所列的合在一起，重復的保留其一。 第三步：4個學生一起，兩對做出聯合清單，重復的保留其一，列出一個綜合的表。 應用要點 “前進的雪球”讓小組清單越列越長，是合作學習中收集信息的一個好辦法。 倒退的雪球 步驟 第一步：每個小組成員獨立列出想法或信息清單。 第二步：兩個人對照各自所列，僅保留相同的或兩人認為最好的辦法。 第三步：兩對學生重復上述過程，一起把所有表中都有的，或最好的內容挑出來列一個表。 應用要點 “倒退的雪球”

13、讓小組清單越列越短，是想得到最佳方法的時候使用的一種方法。 輪流寫作（同時） 步驟 在“輪流寫作”（同時）中，每個學生拿一張紙。 第一步：所有的組員同時寫。 第二步：學生們把紙傳給他們左邊的人，讓他們在紙上加上新的東西。這種過程持續到每個組員都在每張紙上寫過為止。 第三步：紙傳回到初始者手中。 第四步：教師可以隨機提問學生，他們和組員們都寫了些什么（即 老師隨機叫一些學生向班級匯報小組情況）。 應用要點 輪流寫作（同時）可以幫助學生完成故事編寫，可以合作完成多步的數學問題，也可以在生物課上完成各種生物的生命周期等。 輪流寫作（依次） 步驟 在“輪流寫作”（依次）中，每個小組只有一張紙，小組成員

14、輪流寫，每個人需要寫得很短時，此方法比較合適。 第一步：一個學生單獨寫出一部分。 第二步：下一個添加上自己的部分。 第三步：接下來是第三個組員，直到紙回到每一個學生手里。 第四步：教師叫學生回答案有關小組作品的問題（即老師隨機叫一些學生向班級匯報小組情況）。 應用要點 輪流寫作（依次）的方法可以利用與（同時）方法相同的例子，但在考慮用什么形式的輪流寫作方法時，單個學生需花費的時間是我們必須考慮的。如果每名學生要花4分鐘，在依次進行時就有人要等12分鐘。用依次形式時，兩人小組比四人小組要節省些時間。 輪流寫作（依次）有一個變化形式輪流演講，即每名組員輪流講話，組員通過聽來了解他人的想法。 談話籌

15、碼 步驟 第一步：每個學生準備3個小籌碼或小標志。 第二步：每個學生每次發言時，掏出一個籌碼，放在小組中或交給扮演銀行功能的同學。 第三步：當3個籌碼用完時，該學生就不能再發言或進行其他交流活動了，直到所有組員的籌碼都用完。 第四步：當所有籌碼用完的時候，再從頭開始。 第五步：小組討論互動的情況。是否有人總是先用完自己的籌碼？或是有人總是在別人沒有籌碼時還剩下一個？ 談話籌碼的一個變化是，讓用完籌碼的學生向還有籌碼的同學提問以促進他們發言。 應用要點 談話籌碼是一個促進所有小組成員參與的有效方法，但沒有計算發言的時間。例如，一名學生發言2分鐘，用掉一個籌碼；而另一個學生用了三個籌碼總共只發言2

16、0秒鐘。因此，談話籌碼中可以規定每個籌碼所代表的發言時間。 三、探究學習在課堂教學中的應用 （一）探究學習的準備工作 1、在教師指導下的探究學習方式 在教師指導下的探究學習方式指學生圍繞一定的問題，在教師的幫助和支持下，自主建構答案、意義、信息或理解的過程，促使學生學會學習、學會傾聽、學會批判、學會反思，實現對學生思維能力的培養。 2、教師指導下的探究應該把重點放在以下四個方面： 通過探究滿足學生的求知欲； 通過探究獲得關于身邊世界的理解； 通過探究培養科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法； 逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。 3、適合探究

17、學習的內容 并不是所有的學科知識都適合探究學習這種方式，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。探究學習的內容多為程序性知識、個人化的內隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識。就程序性的知識來說，要選那些學科領域中的核心知識，選擇那些對提高學生的理解能力和創造性思維具有重要價值的知識。內容的難度應適合于學生所處的年齡和能力水平。 （1）小學階段小學低年級學生的科學探究活動主要是以系統的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎，對物體及其屬性進行檢驗和定性描述（物體的性質、這些性質隨時間的變化、當物質相互作用時所發生的變化），從事分組和分類

18、活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對世界運動的方式進行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，他們可以設計和完成簡單的實驗來探究科學問題了。到了四年級，許多學生已經可以接受科學實驗的概念了。學生要學會利用簡單的設備和工具（如尺子、溫度計、鐘表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數據，并學會以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結果。 小學階段的重點是培養觀察能力、描述能力、根據觀察結果進行解釋說明的能力。應該鼓勵年幼的兒童談論和畫出他們的所見、所聞和所想。年齡大的學生應該學會記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結果和測量結果。對于小學生來說，應該強調科學探究的經驗和對假設的思考，不

19、要過分強調科學術語的使用、科學結論和信息的記憶。 小學階段的經歷和活動，為中學階段的科學概念和規律的深入學習奠定了堅實的基礎。 （2）初中階段 對初中學生的要求有所提高，學生除了應該學會系統的觀察外，還應該能夠進行精確測定（定量描述），并會確定和控制變量。學生還應該學會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結、顯示和解釋數據，并在此基礎上預測和構建模型，學會通過批判性和邏輯性思維建立證據和解釋之間的關系。同時，學生還應該學習把數學知識運用在科學探究的各個方面，并認識到不同性質的問題需要進行不同的科學探究。 （3）高中階段 對于高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制（如識

20、別不產生影響的變量、影響較小的變量、對結果有負面影響的變量）、實驗的誤差，要求他們對指導科學探究的概念和理論框架進行思考和說明。高中學生應該具有以下數據分析的能力：確定數據的范圍、數據的平均值和眾數值、根據數據做圖和尋找異常數據。 高中學生的探究活動最終應該構造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數學模型），還要承認并分析其他解釋方案和模型，而且能夠通過對證據的權衡和對邏輯的檢查，決定哪種解釋和模型是最佳的（而不是根據這些解釋與自己已有經驗的一致性來評價這些解釋）。由于高中生了解了更多的科學概念和過程，因此應要求他們的解釋更加精致。也就是說，他們的科學解釋應該運用豐富的科學

21、基礎知識（如科學術語）、邏輯證據，進行更深入的分析，能夠更經受得起批評，并且更加清楚地展示邏輯、證據和現有知識之間的關系。 對高中生所提出的解釋也要進行以公開討論方式開展的“同行評議”，討論應該以科學知識和科學準則為依據，并運用邏輯和調查研究中所獲得的數據。 每一處程序性知識均具有兩種表現形態，一是表現為“技術的知識”，如操作步驟、技術規程等，這種知識可以被“告知”，可以通過明確表述的程序語言加以外顯化；二是表現為“實踐的知識”，這種知識是內隱的、個人化的知識，它不能以文字的方式直接由一個人傳遞給另一個人，它只能通過學習者親身的參與、行動或實踐，才能逐漸被意會到或被體驗到。換而言之，“實踐的知

22、識”不是被“教”會的，而是在“做”的過程中被“悟”出來的。 （二）關于探究學習的教學設計 1.確定探究學習的著力點 依前面所講，日常教學中，常見以下幾種推動探究活動發展的“著力點”：1、著力于重點之處；2、著力于疑難之思；3、著力于矛盾之點；4.著力于爭論之時；5.著力實踐之中。 當然，這幾個“探究著力點”作為個體出現，并不意味著彼此是孤立的，它們相互滲透、相互融合、相互交叉。但無論是何處，都應當是重點處，“重點”是探究的首先和先決條件，脫離“重點”，無論怎樣的疑難、矛盾、爭議等都是毫無意義的探究。 既然著力點在“重點”處，這就要求我們教師在開學之初做好教學計劃的同時，也確定適合探究學習的章節

23、。 2.科學設計探究學習的問題 問題是探究學習的起點，“是開啟任何一門科學的鑰匙”，沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識，所以問題是思想、方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長 新思想、新方法和新知識的種子。所以探究學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習，“問題”被視為探究式學習的核心。 所以，在明確重點章節后，我們要仔細研究教學內容，確定需要探究的內容，以問題的形式呈現給學生。這些問題通常體現在學案上，并被稱之為“學習任務”。這里就出現了一個問題，就是如何問問題，如何避免學案的習題化。 問題與教學策略 名稱 特征 最適合 例子 以事實為基礎的問答 教師提問主要是為了引出事實。 教師的

24、反饋是“對”或“錯”。 師生之間互動頻繁，但對個別問題不追根究底，學生之間的互動很少。 復習剛學的新知識。 測試學生掌握的知識。 教師：“法國大革命是什么時候發生的？當時的國王和王后是誰？” 以思維為基礎的問答 教師提問是為了刺激學生的思維與討論。 教師評論學生的反應。 師生之間和學生之間存在大量的互動。 鼓勵課堂討論。 在關鍵時激發思維。 教師：“法國革命與美國革命有哪些相同點，又有哪些不同點？” 練習：根據材料編寫問題，通過小組討論，拿出小組結論 故事1：邁達斯王和點金術 總結：邁達斯王發現了一個猩猩，把它收養了一星期，然后把它歸還給了酒神。酒神答應實現他的一個愿望作為獎勵。邁達斯王希望擁

25、有點金術的神奇力量。當他不能吃飯的時候（因為他的食物變成了金子），當他失去他的女兒的時候（他的女兒變成了金色的雕像），他認識到這樣做的壞處。他要求取消這種力量。當他回到家的時候，他發現他的女兒已經回復了正常狀態。 道理：小心你自己的愿望。 預設結論：由組間合作生成以事實為基礎的問題和以思維為基礎的問題（包括分析性思維、創造性思維與實用性思維） 故事2（練習）：小狗和倒影 總結：一只小狗有一大塊肉。它在水中看到了自己的倒影，認為另外一條狗有一塊更大的肉。它想得到那塊肉，于是跳進水里，最后卻失去了自己口中的肉。 道理：一個人可能會在追逐幻影的過程中失去實質的事物。 3.創設探究學習的情境 探究情境

26、設置的基本方式： 1.進入生活場景；2.實體演示情境；3.圖畫再現情境；4.音樂渲染情境；5.表演體會情境；6.語言描述情境教學中的情境設置應該發揮的功能：1.激發興趣；2.引起沖突；3.引導發現；4.引起思辨；5.運用創新恰當合理的情景設置對于培養學生的自我學習能力、提高教學效率確實能產生“牽一發而動全身”的效果。日常教學中我們所見情境也是“八仙過海，各顯神通”。情境的預設要充分地考慮學生認知心理和認知實踐，對操作材料的選擇、操作難度的估計、操作可能產生的多種結果盡可能考慮充分一些，這樣做才真正有利于教學目標的有效達成。在課堂教學的四個環節中，我們要充分利用好復習這一環節，在復習舊知的基礎上

27、，合理的創設情境，引入需要探究的課題。4.預定探究的程序 準備到這里，學生在明確問題后，就應該進行探究活動了。可是，怎樣進行探究？活動的程序是怎樣的？這需要教師預定出來，在學生活動期間能夠給出合理的建議，并進行適度的控制。 問題解決的方法： 1. 理解問題 2. 制定計劃 3. 執行計劃 4. 展示 5. 反思 探究活動的過程中，切忌教師亂幫忙！幫早不行學生沒有進入深入思考；幫遲了也不行學生可以失去探究的熱情；幫多不行剝奪了他們的自主權；幫少也不行會讓學生茫然而不知所措。要掌握幫的“火候”，就要隨時了解學生活動的情況。從某種角度說，這是探究教學成敗的關鍵！ 5.合理應對探究學習中的預設與生成

28、學生進行活動后，會生成各種各樣的問題。這些問題有些是有價值的，有些是無價值的，有些是需要教師直接告訴答案的，有些是需要學生進一步討論深化的。如何才能更好的應對探究活動中生成的問題，把握住那些稍縱即逝的教學時機呢？ (1)如何進行預設與生成 應加強課前“教學設計”，自覺“預設”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成。“凡事預則立，不預則廢。”關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，正有賴于科學預設的充分和周到。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。 教學對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，

29、更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等。 為生成的預設具有這樣的特征：從機械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。我們在做教學設計時不能過分俯身誰知目標，應更加注重能力目標和情感目標。教師備課時必須充分考慮會有哪些不確定因素，會出現哪些不同的發展方向，并事先做出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。同時還要注重教

30、材自身資源的開發，注重該課程與其他課程的溝通與配合。 教師要學會傾聽。不“了解”的教育是盲目的，也必然是失敗的！活動過程中，教師最好以觀察者的身份參加，對學生多觀察、多提問、多了解，少發號施令。因為不了解就沒有指導權利！只有多用眼觀察，多用耳傾聽，多用心理解，少指手畫腳，才能隨著活動的延展，不僅能促使活動取得預期的效果，而且還能讓學生在參與活動的過程中得到多方面的啟發和鍛煉。 教師要做課堂生成信息的“重組者”。教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟。教師應對學生提的看法認真思考，并與備課情況進行比較，如果出現預料之中的情況則按預先設計的對策教學；如果出現預料之外的情況，則要思考是否有助于學生能力的提高。如果有助于學生能力的提高，那么即使偏離原來的目標，也要跟學生思路走，生成新的問題“生長點”；如果學生提的看法沒有價值甚至越軌，且這一問題又不能提高學生的能力，教師就應該主導課堂，引導學生走向有價值的思考。 備課預設是課堂教學的前提和基礎，在預設的同時要對偶發的事件做好充分的準備，或者說要把偶發事件作為預設的一部分，要有應對這些突發事件的辦法，及時調整教學方法，把它轉化為有用的、可貴的教學資源。倘若沒有認識到這一點，面對“突發事件”