1、現代生物進化理論的由來教學設計【課程分析】本章課程的核心是介紹現代生物進化理論。本節教學以前面所學的遺傳學為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。生物進化理論的發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節教學內容的基本脈絡。本節內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。生物進化論不僅是生物

2、學中具有重要地位的基礎理論，也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學生通過本章內容的學習，不僅可以了解生物進化理論在達爾文之后的發展，進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，而且能夠通過學習進化理論的發展過程，加深對科學本質的理解和感悟。同時培養學生實事求是、勇于脫舊創新的科學精神，因此學好這節課就顯得更為重要?！緦W情分析】學生在初中階段學習過生物進化的內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，但是現在已經遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系

3、，而是一個不斷發展的動態過程?！緦W法設計】張教授的誘思探究學科教學強調處理好教與學的關系，保證在教師導向性信息的誘導下，學生真正實現自主、探究、合作的學習。這啟示我們在教學中，一切課堂教學都要以學生的終身發展即掌握知識發展能力培育品德為目標，根據學生的認知規律，創設情境，以情激情，設置導向性信息，明確學什么怎么學，以誘達思，引導學生獨立的通過一系列五官并用全身心的參與學習過程，發現問題，提出問題，創造性的解決問題，充分發揮學生的潛能，實現學生的主體性地位。教師要樹立“為遷移而教，為遷移而學”理念，為學生的可持續發展奠基。結合誘思探究學科教學理論，我是這樣設計本節課的：一、創設情境，導入新課。投

4、影展示自然界形形色色的生物適應性的現象，引起學生學習本節課的興趣。進而引出生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。早在19世紀，生物學家們就提出了各種各樣的理論。二、自主學習，掌握知識。自學拉馬克的進化理論，總結拉馬克理論的內容和生物進化的原因，并能科學的評價拉馬克的進化理論。三、小組合作，分析總結達爾文的自然選擇學說。引導學生用達爾文自然選擇學說解釋所觀看到的現象。這樣，可以使學生從感性上認識生物的生存以及生物的進化，從理性角度運用學說分析、解釋生物進化的原因以及解釋生物多樣性和適應性。四、遷移運用。結合相關習題，對本節課進行知識鞏固?！窘虒W目標】1.知識目標：(1)舉例說出達爾文之前

5、，人們是怎樣看待生物進化的。(2)概述達爾文的自然選擇學說的主要內容。(3)理解達爾文自然選擇學說幾個主要內容之間的關系；學會運用達爾文的自然選擇學說，解釋生物的適應性、多樣性和生物進化的原因。2.能力目標：(1)通過理解自然選擇學說幾個主要內容之間的關系，培養學生分析綜合的思維能力；(2)評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。(3)通過學會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現象，培養學生理論聯系實際、正確認識自然界、生物界的能力，以及分析問題和解決問題的能力。打開學生思路，培養他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。  3.情感、態度價值觀目標：(1)探討

6、生物進化觀點對人們思想觀念的影響。(2)培養學生以科學的態度認識生物進化問題，樹立辯證唯物主義觀點。  (3)培養學生探索科學的精神、實事求是的科學態度【教學流程】一、情景導入、展示目標【課堂投影】展示生物適應性的圖片及長頸鹿的圖片。 導課：生物是進化而來的，這已得到了人們的普遍認同，但生物是怎樣進化而來的？途中的生物，都有各自的法寶來適應環境，像長頸鹿這么長的脖子，對于它的生存有什么意義？長頸鹿的長脖子是怎么來呢？這節課，讓我們結合這個問題共同討論生物進化的一些學說。（設計意圖）利用課件，展示生物適應性的圖片及長頸鹿的圖片，提出長頸鹿為什么脖子長，這就激起了學生主動探究的熱情，而這

7、個問題就是本節所學的主要內容，以情激情，創設情境。（課堂實錄）邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）二、自主學習、精講點撥1.拉馬克的進化學說【課堂投影】拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：（1）拉馬克進化學說的主要內容？（2）生物進化的主要原因是什么？（設計意圖）絕大數學生通過看書可以總結出：拉馬克進化學說的主要內容：生物不是神造的，而是由古老生物進化來的生物是由低等到高等逐漸進化的生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解【課件投影】長頸鹿的

8、圖片，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（課堂實錄）學生爭先恐后發表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規范指正。課堂氣氛進一步活躍【課件投影】下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點： （ B ）A.生物的種類是隨著時間的推移而變化的；B.生物的種類從古到今是一樣的；C.環境的變化使生物出現新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；D.生物的某一器官發達與否取決于用與不用。（過渡）拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在

9、開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”三、小組合作，攻克難關。2.達爾文的自然選擇學說【課件投影】達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容?！菊n件投影】播放四段關于自然選擇學說的錄像，誘導學生思考觀察。并提出相關的問題：1每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容？2哪項內容是生物生存的條件？哪項內容是生物生存的手段、動力？哪項內容是生物生存的基礎、內因？哪項內容是生物生存的結果？3生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？（設計意圖）通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生

10、存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎，適者生存為生物生存的結果。四則內容環環相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。）（課堂實錄）學生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導他們相互討論，相互爭執，課堂氣氛更為活躍。學生的回答大多數也是正確的，教師加以指點訂正。）【課件投影】再次展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（設計意圖）相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互

11、比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）（課堂實錄）學生紛紛響應，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。”)結束了這次討論?！菊n件投影】達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產生的后代超過環境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；

12、它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。（教師精講）教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現象。使課本的知識得以遷移運用。附：達爾文的自然選擇學說的解釋模型【課堂投影】再次設置思考討論題，引導學生看書并分組討論的出答案：1.達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？2.如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）（設計意圖）通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發展不是新理論對舊理

13、論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）（課堂實錄）經過學生的討論，并爭執后最終得出答案（1）接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用（2）肯定：較好的解釋了生物的多樣性和適應性；相對系統地解釋了生物進化的原因。局限：未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。對生物進化的解釋局限于個體水平；認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）（過渡）達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年，在這100多年期間，生物科

14、學得到了飛速的發展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？【課堂投影】問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？（設計意圖）本知識點內容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？（課堂實錄）學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案：1.關于遺傳和變異的研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質；2.獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所擯棄；3.研究的對象從生物個體為單位，發展到以種群為基本單位。（教師加以點撥，為第二節現代生物進化理論的

15、主要內容作好鋪墊。）四、知識遷移（設計意圖）結合本節內容我精心挑選典型習題，使學生學習的理論知識，得以遷移運用，起到再次鞏固的效果【小試牛刀】1.用達爾文進化學說的觀點來判斷下列敘述，其中正確的是（ ）A.長頸鹿經常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長；B.北極熊生活在冰天雪地的環境里，它們的身體產生了定向的白色變異；C.野兔的保護色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結果；D.在長期有毒農藥的作用下，農田害蟲產生了抗藥性。2 .農業生產中長期使用某種殺蟲劑后，害蟲的抗藥性增強，殺蟲效果下降，原因是（ ） A殺蟲劑誘發了害蟲抗藥性基因的產生 B殺蟲劑對害蟲具有選擇作用，使抗藥

16、性害蟲的數量增加C殺蟲劑能誘導害蟲分解藥物的基因大量表達D抗藥性強的害蟲所產生的后代具有很強的抗藥性3.下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述（ ）A.變異生存斗爭有利變異的積累適者生存；B.生存斗爭生物變異有利變異的積累適者生存；C.環境變化生物變異適者生存有利變異積累；D.生物變異生存斗爭適者生存有利變異積累。4.對生物進化的方向起決定作用的是（ ）A基因重組； B.基因突變； C. 染色體變異； D. 自然選擇。5.用現代生物進化理論看達爾文自然選擇學說，其缺陷（ ）A.能科學地解釋生物進化的原因和生物的適應性、多樣性的形成；B.認為生物個體是生物進化的基本單位；C.對遺傳和變異的本質

17、未能作出科學的解釋；D.認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。（課堂實錄）通過這5道小題的測試，大部分學生已經能夠很好的掌握了本節的精髓，尤其是達爾文的自然選擇學說，是：“環境在選擇生物，而不是生物在適應環境”“變異產生于環境變化之前”）【課后反思】本課的學習過程，課前布置讓學生搜集有關達爾文、進化論的有關資料，考慮到學生的實際，本人在課前也準備了有關達爾文及其進化論觀點形成的有關資料，以此來調動學生了解進化論的觀點，為進一步理解進化論的重要觀點作好準備。在課堂實施中，學生分別交流了進化論的觀點，此時，我應讓學生對進化論的觀點作一個小結，在這一環節上做的不夠。學生了解了進化論的觀

18、點后，我應這樣進行鋪設，“達爾文關于生物進化的觀點已成為現代生物學的經典理論，現在我們來用這些觀點來理解以下的具體實例，”這樣引入顯得不那么倉促，環節與環節之間沒有分開，是有聯系的。  另外，總結這節課，在實際操作過程中，過多的依賴多媒體課件了。多媒體課件雖然可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，但絕對不能盲目擴大一節課的信息量，切忌不管是否需要、是否適宜，不考慮方法，不顧及效果，盲目地使用媒體的現象。青少年學生具有富于想象、喜歡懷疑和爭論的心理特點，培養其探究意識和創造性思維是素質教育的重要方面。所以在教學過程中，一定要給學生留下思維的空間和時間。通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，教學的內容設計、